立體化導(dǎo)學(xué)：慕課背景下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式研究與實踐

朱藝華，鐘宏明

(1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西桂林541004；2.南寧市秀田小學(xué)，廣西南寧530001 )

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立體化導(dǎo)學(xué)：慕課背景下的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式研究與實踐

朱藝華1，鐘宏明2

(1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西桂林541004；2.南寧市秀田小學(xué)，廣西南寧530001 )

[摘要]慕課、微課的興起翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也弱化了師生之間、生生之間的人文關(guān)懷和智慧傳承。學(xué)習(xí)方式變革的基點是為了更好地滿足學(xué)習(xí)者的多維需求，立體化導(dǎo)學(xué)基于創(chuàng)造型實踐課程和專業(yè)理論課程的整合，組織多層次的學(xué)習(xí)者建構(gòu)起導(dǎo)學(xué)小組進(jìn)行創(chuàng)新型實踐學(xué)習(xí)，采用多元化學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多元化評價方式，注重創(chuàng)設(shè)溫暖積極的交流氛圍，注重營造學(xué)習(xí)的快樂氛圍，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與分享，以立體化的引導(dǎo)方式觸發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)習(xí)者開展創(chuàng)新性實踐活動和創(chuàng)作出專業(yè)作品，從而真正激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。慕課與立體化導(dǎo)學(xué)方式相得益彰，使創(chuàng)新性實踐學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)既提高了效率，又具有可持續(xù)性。

[關(guān)鍵詞]立體化導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新型人才；慕課(MOOCS)；學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

慕課、微課的興起翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的大學(xué)課堂，慕課時代賦予大學(xué)生以嶄新的學(xué)習(xí)方式，但與此同時，師生、生生之間富含感情的交流也不斷弱化。自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)應(yīng)具有持續(xù)性，在滿足學(xué)習(xí)者多維需求的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者健康的人格和積極的人際學(xué)習(xí)交流能力，讓學(xué)習(xí)者真正獲得學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

一、慕課時代的導(dǎo)學(xué)新思考

慕課是一種不受時空限制的教學(xué)方式，也是一種新的學(xué)習(xí)傳播方式，在通過網(wǎng)絡(luò)快速傳遞知識的同時，也削弱了師生之間的智慧滲透、生生之間的友誼交流。純粹的微課學(xué)習(xí)、微練習(xí)等機(jī)械的傳授環(huán)節(jié)并不能滿足學(xué)習(xí)者的情感需求。線上的慕課平臺、微課學(xué)習(xí)方式使得知識和技能的傳達(dá)精準(zhǔn)度越來越高，但與此同時，師生之間寶貴的情感交流愉悅度、信任度卻在不斷下降。學(xué)習(xí)過程中只有創(chuàng)設(shè)積極的人文學(xué)習(xí)交流氛圍，并以多元的交流方式和學(xué)習(xí)方式滿足多層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，才能真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，才能培養(yǎng)出身心健康的創(chuàng)新型人才。

(一)慕課下導(dǎo)學(xué)的人性思考

為了提高學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)學(xué)一直是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，隨著當(dāng)下學(xué)習(xí)情境和問題情境的復(fù)雜化，導(dǎo)學(xué)亦當(dāng)從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，為培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新型人才注入新的活力。個性化和多元化是創(chuàng)新的本質(zhì)之一[1]，在新的學(xué)習(xí)情景下如何做到尊重學(xué)習(xí)者的個性特征，如何以自主學(xué)習(xí)為主體、教師教學(xué)為主導(dǎo)，是導(dǎo)學(xué)應(yīng)該思考的新問題。

人類具有為生存學(xué)習(xí)的基本需求，更具有追求情感價值、心理滿足的高級需求。處于成年期的大學(xué)生，其需求更趨于馬斯諾需求理論的第三至第五層：情感需求、尊重需求、自我實現(xiàn)的需求。慕課是函授式的人機(jī)對話，并不能滿足人類高級的心理需求，且令處于成長期的大學(xué)生容易松懈學(xué)習(xí)緊張性。美國杜克大學(xué)于2012年開設(shè)了一門《生物電學(xué)》慕課，當(dāng)時有12 725名學(xué)生注冊，但只有7 761名學(xué)生觀看了教學(xué)錄像，到最后考試時僅剩345人了，而通過考試者只有313人。缺乏教師、兄長的學(xué)習(xí)監(jiān)督和學(xué)習(xí)交流，慕課的學(xué)習(xí)效果反倒不如傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)效果。

教育不是簡單的傳授知識的過程，而是有靈魂、有情感的。教育不但要“教”人，更要“育”人。情感價值如果被弱化，大學(xué)生成長過程中的被尊重意識、自我價值實現(xiàn)意識如果沒有被合理滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、心理健康等多維問題很可能會產(chǎn)生負(fù)面的蝴蝶效應(yīng)。因此，慕課時代的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不但要設(shè)置一個傳遞技術(shù)知識、理論知識的線上課堂，同時更應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個充滿人文關(guān)懷的線上線下并存的情感空間。

(二)慕課下導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效思考

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的思考。課堂是大學(xué)生獲取知識的重要場域，也是師生、生生之間傳遞智慧和情感的重要平臺。慕課時代的教學(xué)采用了很多信息化教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課自學(xué)、線上提交作業(yè)，很多的教學(xué)流程被網(wǎng)絡(luò)或者機(jī)器代替，知識與技能的獲取變得便捷。但是大學(xué)生卻日益缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)任務(wù)變成一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成效只是一種應(yīng)付。改革單一的導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計出更生動的立體化學(xué)習(xí)模式，把“以教師教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘閷?dǎo)”和“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的結(jié)合[2]，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動，在有限的課堂時間內(nèi)營造一個無限的充滿動手樂趣和交流樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型的青年人才。

2.特征定位與重點思考。與導(dǎo)生[3]不同，立體化導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)復(fù)雜性與多元性的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為主體多元、內(nèi)容多元與方式多元。第一，導(dǎo)學(xué)的參與對象是多層次的，由兩名以上教師共同組織，碩士研究生、高年級本科生、低年級本科生進(jìn)行遞進(jìn)式的導(dǎo)學(xué)。第二，立體化導(dǎo)學(xué)需要形成一個多層次的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)模式，必須整合兩門以上課程，通過分析設(shè)計出可操作的綜合性教學(xué)任務(wù)，同時需要采取多種導(dǎo)學(xué)方式保證學(xué)習(xí)入口的便捷性。根據(jù)不同課程的性質(zhì)，在不同課程教學(xué)中開展交叉式的任務(wù)學(xué)習(xí)。第三，導(dǎo)學(xué)的方式是多樣的，通過慕課學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、課堂面授、小組協(xié)作活動、在線交流、展示交流、請進(jìn)高手、專家指導(dǎo)等多種方式來進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)。在實際操作過程中，可以采取小組導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)形式。

立體化導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，既體現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)的便捷優(yōu)勢，也保留了線下交流的情感樂趣，激活學(xué)習(xí)者的自主積極性。其重點并不在于慕課學(xué)習(xí)，而是通過多元化的導(dǎo)學(xué)方式力圖創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)樂趣的分享和交流，以此觸發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成為一個良性循環(huán)。

表1　立體化導(dǎo)學(xué)的特征

二、立體化導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新實踐設(shè)計

立體化導(dǎo)學(xué)的設(shè)計原則是為了讓學(xué)習(xí)者能夠做中學(xué)，學(xué)中做，能最大化享受動手實踐的樂趣。立體化導(dǎo)學(xué)設(shè)計的重點是如何設(shè)計和整合多門課程、如何架構(gòu)起多層次的跨年級學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作模式、如何保障立交橋式的復(fù)雜學(xué)習(xí)秩序有條不紊。

(一)設(shè)計原則

1.以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向原則。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能保證在目標(biāo)的引導(dǎo)下順利完成，達(dá)到預(yù)期效果。

2.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者學(xué)情相結(jié)合的原則。教師只有了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前所具備的知識能力以及學(xué)習(xí)需求等，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)需要和興趣相結(jié)合，才能夠設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，做到真正滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時，教學(xué)內(nèi)容必須是創(chuàng)造型的。

3.積極為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)資源和工具的原則。立體化導(dǎo)學(xué)的大部分時間是由學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新的，因此，導(dǎo)學(xué)者要為學(xué)習(xí)者提供豐富的、利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新的資源和工具，保證立體化導(dǎo)學(xué)的有效實施，避免學(xué)習(xí)者在海量資源中迷航，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間。

4.以階段性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合為原則。任何一種教學(xué)活動都要進(jìn)行評價才能判斷教學(xué)效果如何，才能調(diào)整教學(xué)行為，進(jìn)而不斷完善教學(xué)活動。立體化導(dǎo)學(xué)一般采取主題式學(xué)習(xí)活動，時間較短，一來可避免低年級學(xué)生對高年級學(xué)生的指導(dǎo)產(chǎn)生依賴性，二來也減少高年級學(xué)生因長時間對同一門課程進(jìn)行指導(dǎo)而產(chǎn)生的焦慮感和厭倦感。在學(xué)生進(jìn)行階段性評價的同時，還需要教師最后進(jìn)行總結(jié)性評價。

(二)實踐主體構(gòu)架及內(nèi)容實施的交叉設(shè)計

圖1　立體化導(dǎo)學(xué)實踐構(gòu)架

1.教學(xué)理念。立體化導(dǎo)學(xué)以何克抗提出的建構(gòu)主義思想“主導(dǎo)——主體”為教學(xué)理念。[43在立體化導(dǎo)學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)活動的學(xué)習(xí)情境、提供學(xué)習(xí)信息資源、組織與指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、督導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對獲得的知識進(jìn)行主動建構(gòu)。

2.教學(xué)目標(biāo)。立體化導(dǎo)學(xué)研究的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會自主創(chuàng)新[5]， 讓學(xué)生成為快樂的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)目標(biāo)是探索立體化導(dǎo)學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的效果，試圖通過立體化導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用提高綜合學(xué)習(xí)效果：一是引導(dǎo)低年級本科生快速適應(yīng)本專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)效率；二是統(tǒng)整導(dǎo)學(xué)者的整體知識，提高他們的教學(xué)技能、組織能力、團(tuán)隊管理，適應(yīng)社會對創(chuàng)新型、高素質(zhì)型人才發(fā)展的需求。

3.實踐主體。立體化導(dǎo)學(xué)的參與人員包括教師、碩士研究生、高年級本科生、低年級本科生。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，將不同課程的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并安排一至兩名碩士研究生作為每個小組的導(dǎo)學(xué)，形成“教師—碩士研究生—高年級本科生—低年級本科生”的多層次學(xué)習(xí)模式并開展任務(wù)教學(xué)。在這個模式中，教師發(fā)揮組織、引導(dǎo)的作用，碩士研究生和高年級本科生起著“導(dǎo)學(xué)”的作用，所有學(xué)生都發(fā)揮了“主體”的作用。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，四者的角色都有所變換：教師的角色由原來單純的授課者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者。碩士研究生和高年級本科生在這個模式中的角色是雙重的，即是設(shè)計與指導(dǎo)者——在教師的幫助下完成對低年級本科生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，又是學(xué)習(xí)者——在導(dǎo)學(xué)時需要運(yùn)用以往的專業(yè)知識，這就迫使他們主動深化自身的專業(yè)知識，在組織導(dǎo)學(xué)時也促使他們提高自身的管理能力、溝通能力。低年級本科生是一個重要的節(jié)點，發(fā)揮著重要的支撐作用，他們以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮自身的主體參與性，在立體化導(dǎo)學(xué)模式下，打破被動式參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[6]

四者的對接關(guān)系如圖2所示(說明：“高組”為高年級本科生學(xué)習(xí)小組，“低組”為低年級本科生學(xué)習(xí)小組)：

圖2　立體化導(dǎo)學(xué)小組的對接關(guān)系

4.教學(xué)課程。教師作為組織者，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃，選取同時開課的兩門以上課程——至少一門理論課、一門實踐課、一個穩(wěn)定的慕課平臺，設(shè)計出操作性較強(qiáng)的綜合性教學(xué)任務(wù)。該任務(wù)所體現(xiàn)的性質(zhì)，應(yīng)在這幾門課程中均涉及的、需要培養(yǎng)和發(fā)展的一些基本技能，如交流溝通技能、教學(xué)技能、解決問題的方法、學(xué)習(xí)的技能、處理個人與社會關(guān)系的技能、信息技術(shù)技能等。這些技能既可以在教學(xué)內(nèi)容內(nèi)，也可以繼續(xù)在其他課程得以拓展。在多門課程整合教學(xué)中，可以采用交叉教學(xué)法，通力合作，培養(yǎng)學(xué)生各種技能的全面發(fā)展。

5.導(dǎo)學(xué)活動實施設(shè)計?；顒舆^程包括兩方面內(nèi)容：一是小組人員的學(xué)習(xí)過程；二是導(dǎo)學(xué)的人際互動過程。

圖3　立體化導(dǎo)學(xué)小組學(xué)習(xí)流程

(1)小組學(xué)習(xí)流程

第一，賞析優(yōu)秀作品、概述創(chuàng)作方式。由擔(dān)任實踐課程的教師集中面授，讓學(xué)生對不同類型作品如何成型有所了解，對本模塊知識點有所掌握，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作好作品的向往。

第二，構(gòu)建立體化導(dǎo)學(xué)小組。由碩士研究生、高年級本科生、低年級本科生三個層次人員組成，具體的分組方式為：首先高、低年級本科生分別進(jìn)行自由分組，每組人員數(shù)量控制在3—5人；然后兩個年級的小組對接組合，重新組建一個跨年級混合小組，每組6—10人；每三組至少有一名碩士研究生給予指導(dǎo)。

第三，教師共同設(shè)計、講解學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，由兩名以上教師共同設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生慕課自學(xué)，再同堂解答重點、難點。理論課程教師闡述學(xué)習(xí)任務(wù)，實踐課程教師進(jìn)行實踐技術(shù)指導(dǎo)，教師團(tuán)隊共同發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的作用，完成教學(xué)管理與教學(xué)過程的調(diào)控。碩士研究生與高年級本科生需要對任務(wù)進(jìn)行深度了解，為導(dǎo)學(xué)的順利完成做鋪墊。本科生需要快速掌握創(chuàng)新性實踐任務(wù)的重點與難點。組織三個層次的學(xué)生進(jìn)行線下討論，師生之間、生生之間直接認(rèn)識，在情感上拉近距離，利于創(chuàng)新活動的順利開展。

第四，以立體化導(dǎo)學(xué)小組為單位開展多元化活動。教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)研究生和高年級本科生導(dǎo)學(xué)組制定活動策略。碩士研究生的導(dǎo)學(xué)作用體現(xiàn)在：指導(dǎo)高年級本科生如何組織活動、如何利用慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行作品點評。高年級本科生的導(dǎo)學(xué)作用體現(xiàn)在：協(xié)助(也可參與)低年級本科生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃，協(xié)助分工，技術(shù)指導(dǎo)，傳授個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)低年級本科生的創(chuàng)新火花。低年級本科生制定具體的小組計劃、完成團(tuán)隊內(nèi)部分工、學(xué)習(xí)如何使用慕課。多元化活動可以預(yù)設(shè)為課堂藝術(shù)畫廊、創(chuàng)作自曬、慕課學(xué)習(xí)分享心得、微課制作等豐富多彩的形式。

第五，創(chuàng)造型實踐活動的分享與交流。首先由低年級本科生展示作品并簡要自評，其次由高年級本科生給予技術(shù)方面的點評，接著是碩士研究生簡要總結(jié)整個活動，最后由課程教師做總評，其中實踐課程教師主要負(fù)責(zé)評價作品的技術(shù)、創(chuàng)意、特長分工等點評技巧問題，理論課程教師主要評價整個活動組織的科學(xué)性、協(xié)作環(huán)節(jié)、人際間學(xué)習(xí)交流等問題。

圖4　立體化導(dǎo)學(xué)人際互動方式

(2)立體化導(dǎo)學(xué)人際互動方式：包含傳統(tǒng)互動以及現(xiàn)代科技互動

傳統(tǒng)的互動方式，即師生、生生面對面交流?；诹Ⅲw化導(dǎo)學(xué)重視情感交流與激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的角度，傳統(tǒng)方式較之網(wǎng)絡(luò)交流、電話短信交流更有效，并且彌補(bǔ)了慕課學(xué)習(xí)的機(jī)械性，其一能拉近師生、生生之間心靈上的距離，易產(chǎn)生情感上的共鳴；其二在信息傳遞與接收上更加快速、精確；其三通過語音、語速、臉部表情等，更能激發(fā)人的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新意識；其四通過近距離的、面對面的交流，容易感受到團(tuán)隊的力量、精神，能增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力，這對于開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)是非常重要的。

人際間傳統(tǒng)互動方式包括師生集中面授、小組學(xué)習(xí)、高年級學(xué)生導(dǎo)學(xué)以及小組成果展示分享等。首先，師生利用傳統(tǒng)課堂的集中面授是以課堂中的人際互動為取向，教學(xué)流程包括啟動、能動、應(yīng)用。課堂互動環(huán)節(jié)，以學(xué)生對任務(wù)的自主探究以及交流互動為主體，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在引導(dǎo)與點撥學(xué)生，通過互動交流培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。其次，小組學(xué)習(xí)的面對面交流包括了低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部交流、高年級學(xué)生的跨年級導(dǎo)學(xué)過程以及教師對三個層次學(xué)生的協(xié)調(diào)與把控。最后，小組的成果分享包括三方面內(nèi)容：低年級小組學(xué)習(xí)成果的展示、高年級學(xué)生點評成果、研究生與教師點評創(chuàng)作成果以及整個活動。通過實踐成果的展示，其一可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，尤其可以幫助和啟迪低年級本科生盡快進(jìn)入大學(xué)生的角色，提高專業(yè)認(rèn)同并樹立自己的人生目標(biāo)。[7]其二通過他人的點評，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀及不足之處，有則改進(jìn)，無則加勉。其三與他人分享成果，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

現(xiàn)代互動方式以慕課學(xué)習(xí)為主，以及QQ、電話、短信、微信、博客、電子郵件等互動方式，在接收信息速度等方面的優(yōu)勢有：在時空上不受限制，任何地點都可以交流互動，為學(xué)生獲得及時指導(dǎo)與反饋提供了便利。

立體化導(dǎo)學(xué)多維度地促進(jìn)了互動：師生之間的互動、生生之間的互動、師師之間的互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，單向的師生互動、同層次的生生互動都容易做到，但是師師互動、跨層次的生生互動比較難實現(xiàn)。由于立體化導(dǎo)學(xué)必須統(tǒng)合兩門以上學(xué)科，因此必然包含教師與教師之間的互動，必須將師師互動作為教學(xué)的前導(dǎo)性因素納入教學(xué)系統(tǒng)，并將之視為教學(xué)過程不可或缺的一個環(huán)節(jié)。多維參與理論認(rèn)為，與學(xué)生一樣，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)水平等方面也存在差異，這種差異也是一種寶貴的教學(xué)資源。通過立體化導(dǎo)學(xué)的設(shè)計與實施，教師之間必然會相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，碰撞出創(chuàng)新、智慧的火花，從而使原有的觀念得到升華，使原有的教學(xué)方法更加完善。[8]

6.學(xué)習(xí)成效評價設(shè)計。 效果評價包括兩方面的內(nèi)容，一方面是對立體化導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新與實踐活動效果的評價。主要通過發(fā)放調(diào)查問卷、個別訪談的方式，調(diào)查參與學(xué)生對立體化導(dǎo)學(xué)應(yīng)用效果的評價。另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，包括獲取知識與技能的有效性、學(xué)習(xí)興趣是否提升、創(chuàng)作激情是否增加等，尤其是考量學(xué)生的實踐作品是否得到權(quán)威性認(rèn)可(如參加高水平比賽獲獎、項目立項、申請專利成功等)，采用問卷調(diào)查、訪談實踐教師與個別學(xué)生等方式，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。通過兩方面的評價，驗證立體化導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并提出不足之處，以供后人在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修正與完善。

三、立體化導(dǎo)學(xué)的實踐探索與效果評價

一門學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展如果過多地依附已有的發(fā)展模式與道路,就永遠(yuǎn)只能處于從屬地位,無法占據(jù)研究的制高點。尤其面對兼具技術(shù)與藝術(shù)、橫跨專業(yè)實踐與意識形態(tài)的學(xué)科專業(yè)來說，更應(yīng)該建立自己的風(fēng)骨和完整學(xué)科體系。[9]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門創(chuàng)新型綜合學(xué)科，學(xué)科交叉性強(qiáng)。本研究從2011年起至今，以廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院(后改為教育學(xué)部)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生與研究生為參與對象，在教學(xué)活動中開展了多輪立體化導(dǎo)學(xué)研究和實踐活動。限于篇幅，僅對其中一次實踐活動進(jìn)行簡述。研究活動以《學(xué)與教的理論》(后改為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》，理論與實踐綜合課)、《攝影技術(shù)基礎(chǔ)》或《多媒體藝術(shù)作品創(chuàng)作》(創(chuàng)新型實踐課)、英國慕課《BlendedLearningEssentials:EmbeddingPractice》(該課程在英國MOOCs平臺futurelearn上開設(shè)，授課教師：NeilMorris教授)、《專業(yè)英語》四門課作為課程整合基礎(chǔ)；由2～3名課程教師主持，以2-3名碩士研究生、本科三年級學(xué)生全體，本科一年級學(xué)生全體構(gòu)建成導(dǎo)學(xué)小組作為研究對象；實踐方式為課堂面授和慕課交叉式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作創(chuàng)作和分享交流。

(一)實踐過程

1.設(shè)計主題活動。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)科交叉綜合性教學(xué)任務(wù)。本次活動結(jié)合校運(yùn)會的契機(jī)，確定的主題是：動體攝影。

2.確定合作學(xué)習(xí)小組成員。把大一與大三的學(xué)生分組后再對接，每組人員數(shù)量控制在6～10人，每三組分配一名碩士研究生予以指導(dǎo)。

3.慕課自主學(xué)習(xí)與課堂面授。學(xué)生利用慕課、微課進(jìn)行先期學(xué)習(xí)，然后兩名教師在課堂上與全體學(xué)生一起討論重點、難點，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.多層次導(dǎo)學(xué)活動的遞進(jìn)。教師根據(jù)各層次知識結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)整個指導(dǎo)理念，碩士研究生從教學(xué)理論上指導(dǎo)大三本科生如何組織、如何評課、如何使用英語版慕課(含大一學(xué)生)，大三本科生則從實踐上指導(dǎo)大一新生如何進(jìn)行攝影實踐，導(dǎo)學(xué)活動層層推進(jìn)。

5.利用慕課平臺拓展學(xué)習(xí)。在教師幫助下，碩士研究生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)包括提供學(xué)習(xí)資源、組織論壇交流、反饋等。本實踐主要是利用慕課實行先期預(yù)習(xí)、中期學(xué)習(xí)、后期復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用慕課的便捷性不受時空限制地自主學(xué)習(xí)；可利用微信等自我空間發(fā)布攝影日記，與伙伴分享作品、交流經(jīng)驗與心得，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣。

6.活動成果分享與交流。首先是由大一本科生展示攝影作品，簡述個人創(chuàng)作心得；其次由大三本科生點評作品；接著是碩士研究生簡要總結(jié)整個活動；最后由教師總評，包括大一本科生作品的總體評價、大三本科生的點評技巧以及整個活動的總結(jié)。在活動結(jié)束后，把各組學(xué)習(xí)成果在慕課或網(wǎng)絡(luò)空間上展示作品輯，實現(xiàn)資源與成果共享，肯定學(xué)生的創(chuàng)作實踐成果，使學(xué)生的高級心理需求得到滿足，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)習(xí)的良性循環(huán)注入活力。

(二)實踐效果分析

得分率Fi具有-1≤Fi≤+1的性質(zhì)，用圖形表示為：

結(jié)果是以得分率為0時為最佳狀態(tài)，其絕對值越大，表示偏差越嚴(yán)重。

表2　實踐效果評價

從上述分析結(jié)果來看，每個題項的得分率均為正值，沒有出現(xiàn)負(fù)值。限于篇幅，不逐一展開論述?？傮w說明，不管是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生(包括高年級本科生、碩士研究生)都很認(rèn)同立體化導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動的效果，對下一次參與立體化導(dǎo)學(xué)活動的意愿非常強(qiáng)烈，這是一次良好的學(xué)習(xí)體驗。結(jié)合訪談和小組談心得等多種調(diào)查方式，各個層次的學(xué)習(xí)者都有良好的學(xué)習(xí)體驗和愉悅的成就感：

低年級本科生(學(xué)習(xí)者)的收獲：(1)學(xué)習(xí)變得主動、愉悅。比起教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)，同齡人的指導(dǎo)使低年級學(xué)生更好地應(yīng)對與他們同齡的導(dǎo)學(xué)者，交流氛圍更為放松，增加了學(xué)習(xí)的愉悅。(2)獲得更多的個性化學(xué)習(xí)機(jī)會，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)印象深刻。(3)在接受指導(dǎo)的過程中，與導(dǎo)學(xué)者很快建立良好的友誼關(guān)系。學(xué)習(xí)過程非常興奮，主動交流的情況大幅度攀升。(4)創(chuàng)造出作品讓自己覺得有滿足感，學(xué)習(xí)的情感價值、人際交流的心理需求得到了很好的滿足。

高年級本科生、碩士研究生(導(dǎo)學(xué)者、學(xué)習(xí)者)的收獲：(1)在指導(dǎo)和參與低一級學(xué)生創(chuàng)作作品的過程中，強(qiáng)化了自身的專業(yè)知識，提升了自信心。在開放、平等的平臺下，增強(qiáng)了自信心，能輕松地與其他人(包括教師、專家、學(xué)習(xí)伙伴等)交流。(2)獲得了一個很大的機(jī)會鍛煉自己的溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)技能、管理能力，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程充實快樂。(3)小組協(xié)作創(chuàng)作出的作品使自己擁有成就感，顯性評價和隱形評價方式都增強(qiáng)了自己的專業(yè)信心。

教師(組織者)的收獲：(1)通過立體化導(dǎo)學(xué)的教改活動，產(chǎn)生了一大批作品，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了與同仁的教學(xué)經(jīng)驗交流，有磨合更有事業(yè)的成就感。(2)探索了大班里進(jìn)行小班教學(xué)的教學(xué)模式改革。由于擴(kuò)招，現(xiàn)在的班級人數(shù)較多，學(xué)生探尋問題、解決問題的主動性與積極性日益削弱。通過小組導(dǎo)學(xué)活動，把班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組配備了兩個層次的“小老師”(碩士研究生、高年級本科生)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，將原來松散的大班學(xué)習(xí)環(huán)境短時間內(nèi)營造成幾個較為緊密的學(xué)習(xí)小環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，拓寬了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式。

(三)立體化導(dǎo)學(xué)策略總結(jié)

1.明確目標(biāo)是立體化導(dǎo)學(xué)活動順利開展的前提。學(xué)習(xí)者在目標(biāo)明確的前提下才能直奔主題，否則很容易出現(xiàn)閑聊或者走題的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)活動開展之前，必須共同討論和明確以下問題：本次學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？需要掌握哪些知識點和技能？作業(yè)過程可能會遇到什么困難？遇到困難怎么解決？作業(yè)出來如何交流？以此共同面對逆境、戰(zhàn)勝逆境，提高逆商指數(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。[10]

2.責(zé)任心與組織秩序是保證立體化導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵。首先，導(dǎo)學(xué)組組長要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，在導(dǎo)學(xué)過程中不能敷衍了事。其次，交流學(xué)習(xí)活動要有序安排。在實踐中發(fā)現(xiàn)，無論是哪一輪實踐，基本都存在同樣的問題：作業(yè)多，時間緊，因此每次集中交流學(xué)習(xí)的時候如有作品缺席，就會影響交流環(huán)節(jié)的完整性。實踐作品能按時上交是活動有序進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

3.對過程與結(jié)果進(jìn)行多樣化評價才能保證立體化導(dǎo)學(xué)取得良好效果。顯性評價是所有參與者自評和他評結(jié)合、參加專業(yè)比賽獲獎等，隱形評價是發(fā)布照片分享獲取點贊。首先，每次作業(yè)后，采取“低年級學(xué)生自評——高年級學(xué)生點評——研究生點評——教師總評”的方式進(jìn)行評價，避免了傳統(tǒng)的教師“一刀切”現(xiàn)象，多層次、多樣化的評價減少了誤評，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時，教師也要掌握交流過程的有效性原則，指導(dǎo)內(nèi)容要滿足學(xué)生的需要，能實實在在解答學(xué)生疑惑，而不是追求形式主義[11]地組織一場表面熱熱鬧鬧的多班級、跨學(xué)科的活動。在教師評價環(huán)節(jié)中，尤其要針對實踐方面的共性問題、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足進(jìn)行評價，參與者才能得到實在的學(xué)習(xí)收獲。其次，參加專業(yè)比賽使學(xué)習(xí)者獲得權(quán)威評價，極大增強(qiáng)了專業(yè)自信心。最后，發(fā)布作品和展示獲得點贊和他人的彈性評價使學(xué)習(xí)者獲得交流的快樂，建立了網(wǎng)絡(luò)人際學(xué)習(xí)朋友，學(xué)習(xí)者能夠獲得驅(qū)動力開展下一輪的創(chuàng)新活動。

四、結(jié)語

慕課時代的到來，需要教育者理性地思考、取舍，不能一味地跟風(fēng)、迎合。利用新事物對教學(xué)進(jìn)行合理地變革，不但能讓師生體驗到新技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣，也能傳承傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間“春風(fēng)化雨”、“如沐春風(fēng)”的人格熏陶、智慧滲透，發(fā)揚(yáng)生生之間相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。慕課時代給予了學(xué)習(xí)者一個學(xué)習(xí)知識的理性空間，立體化導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個充滿學(xué)習(xí)樂趣和人文關(guān)懷的積極情感空間，利用慕課資源提高學(xué)習(xí)效率，開展立體化導(dǎo)學(xué)方式觸發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望，使學(xué)習(xí)者獲得真正的內(nèi)驅(qū)力，收獲和分享了學(xué)習(xí)成果和樂趣，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)注入了鮮活的可持續(xù)性生命力。

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[責(zé)任編輯蘇良億]

doi:10.16088/j.issn.1001-6597.2016.03.017

[收稿日期]2016-01-27

[基金項目]廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西教育科學(xué)重點研究基地重大課題“廣西高校與基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展研究——MOOCS(慕課)的視角與路徑”(2014JD208)；廣西壯族自治區(qū)“民族地區(qū)教育發(fā)展研究”八桂學(xué)者專項經(jīng)費(fèi)資助

[作者簡介]朱藝華(1972—)，女，廣東潮汕人，廣西師范大學(xué)講師,研究方向:美術(shù)與創(chuàng)造力的關(guān)系、美術(shù)與課程整合、多媒體藝術(shù)作品的創(chuàng)作。

[中圖分類號]G42

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1001-6597(2016)03-0112-08

ResearchandPracticeofInnovativeTalentsCultivationunderMOOCsBackground:Three-dimensionalGuidanceLearningMode

ZHUYi-hua1ZHONGHong-ming2

(1.FacultyofEducation,GuangxiNormalUniversity,Guilin541004; 2.XiuTianPrimarySchool,Nanning530001,China)

Abstract:Under the background of MOOCs, the college classroom teaching modes are flipped and the humanistic care relations between teachers and students are weakened. In order to meet the learner’s multidimensional demands, the three-dimensional guidance learning mode is established, which is based on the integration between the courses of creative practice and those of disciplinary theoretical courses, the application of multiple-level learners, and the implement of diversified evaluation. The point of this mood is to create a positive and happy atmosphere of learning, encouraging innovation and sharing, and stimulating learners’ dynamic. The three-dimensional guidance learning mode makes up for the defect of MOOCs, and improves the learner’s efficiency and sustainability in their innovative study.

Key words:three-dimensional guidance learning mode; innovative talents; MOOCs; learning motivation