黃盛源

摘 要：學生要在小學數(shù)學計算中，了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能，了解估算?？梢?，計算能力的培養(yǎng)是低年級數(shù)學教學的主要任務之一，加強計算能力的培養(yǎng)對學生今后的學習有很大的幫助?？谒闶枪浪愫凸P算的基礎，口算能力差，勢必會影餉到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。因此，教師要提高高段學生的計算能力，那么低段的口算就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學口算；病因探究；策略

近年來，不少高段孩子的計算能力的正確率與速度都跟不上節(jié)奏，究其原因是孩子們的口算能力不過關，導致高段的學生計算的速度與正確率比較低下。通過對兩個班級學生的綜合調(diào)查，其基本結果為：（1）喜歡做計算題的學生占58%，不喜歡做計算題的學生占42%；（2）認為自己計算水平很好的學生占33%，覺得自己計算水平一般的占67%；（3）認為自己因為不會做才做錯的占5%，粗心做錯的占85%，因為緊張做錯的占10%；（4）計算完后能反復檢查的占10%，一次就能做對，沒有檢查習慣的占90%。

一、學生口算差的病因

1.教師的原因

（1）教師在口算教學思想上不夠重視，對口算教學的重要性認識不夠，只是把口算作為筆算教學的基礎，忽視口算的隱性價值，對口算方法不夠重視，指導力度不夠。教師在口算教學過程中，只是單一的問題提出，操作感知，探究算法，明白算理，鞏固應用，最后總結歸納。

（2）受應試教育影響，現(xiàn)在對學生測試方式主要還是以筆試為主，對測試的時間不作要求，口算只有一個結果?？床坏綄W生的思維過程，口算也可以筆算完成。為了取得好成績，有的老師甚至要求學生用筆算完成，從客觀上使得學生產(chǎn)生惰性，因此學生喜歡在草稿本或桌子上打草稿，從而導致“筆算式”口算。

（3）對于口算的鞏固，訓練方式不當。教師給孩子呈現(xiàn)的口算形式單一，沒有趣味性，不能激發(fā)學生興趣。每天就是課前進行計時訓練，同桌交換改，最后訂正。錯誤過多的孩子再強化訓練50題進行所謂的鞏固。每天回家作業(yè)就是口算題，家長批改訂正，然后當天的口算訓練到此結束。在計算教學過程中，也沒有很好地為學生設計一些有趣的數(shù)學活動讓他們真正地探究算理。

對于學生的錯題力不從心，未曾靜下心來對孩子的錯題進行集中分析研究。

2.學生的原因

（1）由于教師在思想上不重視，導致學生在思想上更加輕視。面對教師這種機械重復的訓練模式，他們覺得口算枯燥乏味，沒意思，心理上有一定的抵觸。于是，在計算過程中敷衍了事，只求速度不求正確率，做完就好。在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)為了單純追求書寫的速度，學生的數(shù)字或者符號寫得潦草，導致算錯看錯的屢見不鮮。也有很多因為書寫數(shù)字或者符號的速度實在是太慢，導致口算速度慢。10個阿拉伯數(shù)字是數(shù)學中使用頻率最高的字符，同時也是小學生發(fā)生關鍵錯誤最多的書寫符號。令我們最頭疼的就是小學生經(jīng)常把6看成9、把8寫成3、把0寫成6……

（2）學生心理方面的原因。俗話說“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱等。

二、治療學生口算差的良藥

孩子是好動的、活潑的、樂學的。因此，我們可以在各種活動中讓孩子領略口算的意義，口算帶來的成就感，從而提升孩子們的口算能力。

1.在活動中明白算理

如在認識1～10各數(shù)組成后，可以利用數(shù)的組成來進行口算。于是，我先讓孩子們通過進行對口令，猜拳游戲來鞏固數(shù)的組成，然后，學生再根據(jù)這些已經(jīng)耳熟能詳?shù)臄?shù)學組成來進行10以內(nèi)的加減法，讓學生在游戲中明白用數(shù)的組成去口算。

湊十歌（一）

一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。小朋友，拍拍手。

湊十歌（二）

大家來唱湊十歌。一湊九，二湊八，三湊七來四湊六，兩五相湊就滿十。

湊十歌（三）

九和一、八和二，七三六四也好湊，兩數(shù)相湊都是十。做加做減想到它，又對又快用處大。

在學習20以內(nèi)進位加法和退位減法時，充分利用學具小棒，為孩子們設計一個擺小棒的操作活動，問學生怎樣才能讓大家一眼看出小棒的根數(shù)，引導學生10根捆成一捆，讓學生在操作中感知“湊十法”。

2.在活動中鞏固算理

在教學完10以內(nèi)數(shù)的認識以后，當孩子們已經(jīng)能比較熟練地計算10以內(nèi)的算式時，我把這些算式以卡片形式呈現(xiàn)，設計一些數(shù)學游戲，讓孩子們進行視算。如一閃閃亮晶晶，讓學生用手指來表示結果。

上完20以內(nèi)進位加法后，我把算式做成卡片，靈活地呈現(xiàn)，讓學生找到得數(shù)是某個數(shù)字的一組卡片，然后將這一組卡片有序排列，觀察，實驗尋求規(guī)律，再按照這樣的方式小組競賽，找到其他得數(shù)的卡片，然后把小組卡片有序排放，形成進位加法表，同時讓學生說說找到的規(guī)律，讓學生在觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動中提高口算能力。

總之，口算是學生學習數(shù)學的基石，只有口算抓得好，我們的數(shù)學建筑才能一層層地往上造。我們要逐步改善數(shù)學教學的模式，堅持口算訓練天天練，數(shù)學之星周周評，口算接力月月辦，口算錯題人人診，數(shù)學游戲時時玩等活動來激發(fā)學生求知的欲望，為學生的數(shù)學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]馬桂玲.提升計算教學的有效性研究[J].學生之友：小學版，2010（13）.

[2]盧凱月.低年級數(shù)學教學要加強口算能力的培養(yǎng)[J].小學數(shù)學參考：綜合版，2010（7）.

[3]陳久棟.提高小學低年級學生口算能力的途徑[J].西藏教育，2013（9）.

編輯 薄躍華