吳金萍

目前，小學(xué)生感到寫作文是一件頭痛之事，對寫作文產(chǎn)生畏難情緒。一些學(xué)生見到作文無從下手，下筆時感到無話可說，無材料可寫，只能帶著滿腦子的困惑愁眉不展。

為了消除學(xué)生的畏難情緒，小學(xué)生初學(xué)作文時教師應(yīng)向?qū)W生講明寫作文的作用及意義，并向?qū)W生說明寫作其實(shí)也不是一件難的事，寫文章和平時說話一樣簡單容易。說話前只要想清楚應(yīng)告訴別人一件什么事，你對這件事的看法如何，或者說這段話的目的是什么。然后按先說什么、再說什么，哪些多說幾句、哪些少說幾句，把要說的話說給別人聽，而寫作文就是把所要說的話寫成文字。學(xué)生即使寫得不好也不要緊，這正如小孩學(xué)走路一樣，開始時總有點(diǎn)搖搖晃晃，但越走步子越穩(wěn)。雖然有時也會摔跤，但摔倒了爬起來再走，只要堅持走，堅持學(xué)，沒有一個肢體健康的小孩學(xué)不會走路。同樣，學(xué)生寫作文只要堅持不斷地寫，也一定能把作文寫好。

教師不但要鼓勵學(xué)生大膽作文，還要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，從而掃除學(xué)生對作文的心理障礙。但是，掃除學(xué)生對作文的心理障礙還不夠，還得找出困擾小學(xué)生作文的其他根源。

一、困擾小學(xué)生作文的根源

1.學(xué)生接觸的環(huán)境、事物以及社會較少，缺乏寫作素材。針對這一點(diǎn)，教師應(yīng)教育學(xué)生平時多留心觀察周圍的新鮮事物，做生活的有心人，組織學(xué)生多參加一些社會活動，多積累寫作素材，使學(xué)生有東西可寫。

2.部分學(xué)生有了寫作素材也不會寫作。針對這種問題，教師可在講析課文時多提示學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的作者是怎樣選擇和組織材料的，讓學(xué)生進(jìn)行一些材料作文的練習(xí)，教師也可以把一些散亂的句子拿來叫學(xué)生整理成短文。這幾種做法都可以提高學(xué)生選材和組織材料的能力。在作文講評中，教師可以把學(xué)生寫作中的材料選擇不好或者組織不好的文章讀給同學(xué)們聽，讓學(xué)生找出存在的問題，談?wù)勛约旱男薷囊庖姟Ｒ部梢园岩恍懙妮^好的文章讀給學(xué)生聽，讓他們說出本篇文章哪些地方寫得好，選擇了哪些材料，是怎樣安排的。

3.學(xué)生遣詞造句能力差，用詞不當(dāng)、語言枯燥無味，或詞不達(dá)意。針對這一毛病，教師在教學(xué)過程中必須要求學(xué)生認(rèn)真積累詞匯，理解詞的意義，多看課外書籍，熟背課文，讓學(xué)生掌握豐富的詞匯。

學(xué)生掌握了豐富的詞匯猶如建筑房屋中準(zhǔn)備了大量的磚塊，而準(zhǔn)確地使用詞匯又如建筑師把一塊塊磚砌在最合適的位置上，建筑師必須要有熟練的技術(shù)才能建筑起高樓大廈。要寫好作文必須掌握嫻熟的寫作技巧。

二、讓學(xué)生掌握熟練的寫作技巧

教師必須教給學(xué)生作文的基本步驟和方法，弄清作文中的主要環(huán)節(jié)。

1.學(xué)會審題。教師要求學(xué)生先讀清題目，理解題意，弄清題目的寫作范圍。例如，三年級習(xí)作題中《我難過的一件事》題目第一個是“我”字，所以這篇作文應(yīng)用第一人稱寫，寫出自己經(jīng)歷過內(nèi)心感到特別難過的事，并且只寫一件事即可。再如，《難忘的一天》《難忘的日子》這兩個題目有點(diǎn)相似，不同之處在于《難忘的一天》時間范圍是一天，而《難忘的日子》時間可以是一天，也可以是幾天。題目審清以后，按照題目意思編好寫作提綱，提綱各個部分要切合題目要求。

2.突出中心。什么是文章的中心呢？一篇文章寫好后總要說明一個道理或歌頌什么、喜歡什么、反對什么。文章中心，也就是表明作者的態(tài)度。如果一篇文章寫好以后連自己讀了之后都不知道寫什么，那就說明沒有突出中心。

3.選擇材料和組織材料。選擇材料一定要圍繞中心，選擇有代表性、最能突出中心的材料并注意選擇自己熟悉的材料。在確定選擇哪些材料后還應(yīng)注意安排材料。安排材料著重要注意兩點(diǎn)，一是哪些材料應(yīng)安排在前面，哪些材料安排在文章的后面。二是哪些材料應(yīng)詳寫，哪些材料應(yīng)略寫。

選題困擾著各種年齡的寫作者，并成為寫作開始階段主要的障礙。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量與教學(xué)計劃進(jìn)行協(xié)商。在我看來，學(xué)生自己負(fù)責(zé)選題寫作與他們自己負(fù)責(zé)選書閱讀同樣重要。在寫作過程中，我也從學(xué)生那里學(xué)到了很多。因?yàn)槲覍⒁粋€有豐富的故事開場白的題目轉(zhuǎn)變成一個寫作的“技巧話題”，所以我的學(xué)生寫作質(zhì)量有了明顯的變化?，F(xiàn)在，他們的寫作有了語態(tài)和豐富的描寫，因?yàn)樽髌贩从硨W(xué)生所掌握的知識。我的學(xué)生中最好的作品不是關(guān)于北極或是其他奇異地方的描寫，而是有意義的家庭情景和個人經(jīng)歷。許多學(xué)生覺得沒東西可寫，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為寫作的話題應(yīng)該是非同尋常的。在寫作教學(xué)中，我把生活中的平常事都作為寫作的對象，例如，傍晚散步時看到的三只小鴨子和兩只小鵝，或者我試圖引來喂養(yǎng)的嘰嘰喳喳的小鳥。我也知道，盡管我的學(xué)生有很多話題可以寫，但還有很多學(xué)生需要我們幫助他們弄清楚那些話題是什么。

學(xué)生掌握了基本的寫作技巧后，還應(yīng)堅持多看、多讀、多寫、多練。寫好后反復(fù)地修改，只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能熟能生巧。寫作之路就在腳下，只要學(xué)生邁開步伐，勇往直前地堅持走下去，一定能到達(dá)理想的彼岸，通俗生動的語言就會像涌泉一樣流暢地躍然紙上。一篇篇布局合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼戮蜁趯W(xué)生的作文中出現(xiàn)，學(xué)生的寫作困境也會煙消云散，取而代之的將是無限的寫作樂趣。

參考文獻(xiàn)：

王定軍.淺談小學(xué)作文教學(xué)方法[J].教師，2012（13）.

編輯 薄躍華