王燕

《有趣的動物、植物》是二年級的一節(jié)口語交際課，教師建議學(xué)生課前搜集資料，選擇自己最感興趣的一種動物或植物，并在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，由淺入深，深入淺出地使學(xué)生在情景中利用自己已有的知識產(chǎn)生交流動機(jī)，在交流中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，努力在口語交際課堂實(shí)踐中不斷提升課堂教學(xué)的語文味，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、引出話源，打開話匣，使學(xué)生想說

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，而二年級的學(xué)生正處于求知欲和模仿欲都很強(qiáng)烈的階段，因此在口語交際話題上應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，使學(xué)生有話想說，有話可說，解決口語交際“說什么”的問題。

興趣是最好的老師。讓學(xué)生戴上自己的頭飾扮演自己感興趣的小動物、小植物，課堂氣氛很活躍，教師則戴著小燕子的頭飾和動物、植物朋友們一起說，一起想，一起互動，通過談?wù)撚腥さ膭游?、植物打開學(xué)生的話匣子，通過點(diǎn)撥幫助學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，有話想說，積極參加討論。

二、巧設(shè)情境，啟示說法，讓學(xué)生會說

正如“魚兒離不開水”一樣，口語交際訓(xùn)練也要在具體的情景中進(jìn)行，而民主和諧的教學(xué)氛圍則是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，所以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，能夠使易動、樂于參與的孩子們樂于思維，敢于表達(dá)。教學(xué)伊始，老師頭戴小燕子頭飾和各種動物、植物頭飾的小伙伴們打招呼，在以后的教學(xué)中教師也一直以小燕子的口吻來稱呼學(xué)生所代表的動物或植物名。如，你真是一只可愛的小狗；鯊魚的牙齒可真鋒利……教師又創(chuàng)設(shè)了認(rèn)識新朋友的環(huán)節(jié)，步步引人入勝，引導(dǎo)學(xué)生主動投入交際。

通過課前搜集資料及多種情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生有了表達(dá)和交流的愿望，這就牽涉到口語交際中“怎樣說”的問題。學(xué)生有時話說不好，是因?yàn)樾闹杏性拝s不知從何說起，即沒有掌握某一具體內(nèi)容的“說”的方法。因此，教師很有必要對說的方法、內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)的第二大環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體課件演示了一段“小企鵝”的自我介紹，讓學(xué)生悟出自我介紹需要說明哪些內(nèi)容，用自己的話說說了解了些什么，應(yīng)該介紹些什么，學(xué)生掌握后同位互相自我介紹，幾分鐘后老師請了幾位學(xué)生上臺介紹。同時，教師又提出了新的問題，這是檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果的。學(xué)生把臺上的同學(xué)介紹時所忽略的都一一提出來，這樣臺上的同學(xué)知道了自己的介紹有哪些不足，而臺下的同學(xué)也領(lǐng)悟了自己說的時候有哪些內(nèi)容是不能忽略的，基于此學(xué)生也學(xué)到了很多有關(guān)動、植物的知識。

教師為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在多媒體課件上出示了一幅小貓、小狗相對而立的靜態(tài)畫面，鼓勵同桌小伙伴給這幅畫配音。通過配音練習(xí)，學(xué)生不僅想說，而且會說了。

三、示范引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣，促學(xué)生樂說

小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，低年級教學(xué)中模仿教學(xué)尤為重要。雖說在學(xué)生的生活中口語交際無處不在，但自然狀態(tài)下的口語交際還存在不少問題。所以教師應(yīng)先利用多媒體課件讓學(xué)生聽一聽有事不能來的小企鵝朋友是怎樣介紹自己的，它有什么有趣的地方，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論該如何與同伴交流，并進(jìn)行具體實(shí)踐及配音練習(xí)。

口語交際的特點(diǎn)是雙向互動，口語交際教學(xué)一定要在雙向互動上下功夫。因此在教學(xué)的第五大環(huán)節(jié)上教師設(shè)計(jì)了“記者訪談會”，首先教師表演了一幕手偶?。盒⊥糜浾卟稍L小熊維尼有關(guān)有趣的動物、植物內(nèi)容。手偶劇讓學(xué)生感到非常新鮮有趣，而手偶劇的對話方式與內(nèi)容也教給學(xué)生如何與他人禮貌交際。手偶劇在一定意義上激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，因而在接下來的環(huán)節(jié)中學(xué)生踴躍充當(dāng)小記者和被采訪者。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“講文明禮貌”放在口語交際首位，禮貌與否，直接關(guān)系到口語交際的實(shí)效。整節(jié)課中，教師始終要求學(xué)生在交際中講文明、有禮貌、說話得體、態(tài)度大方，養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣，并學(xué)會傾聽、逐步養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，這點(diǎn)在教師的課件演示、示范引導(dǎo)及評價中都一一滲透。

教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生講話，隨時規(guī)范學(xué)生的口頭語言。師生共同參與活動，形成師生互說、生生互說的民主和諧的口語交際局面，在步步引導(dǎo)中，使學(xué)生的口頭語言變無序?yàn)橛行?，從說一句完整的話開始逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話且用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

鋪墊之后，開始了“小記者訪談會”的實(shí)踐練習(xí)，有生生互訪的，還有有些膽子大的學(xué)生走下臺去采訪老師，從他們匯報的采訪過程及結(jié)果中可以看出這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“交際”。

總之，針對具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點(diǎn)的口語交際課，在教學(xué)中務(wù)必要準(zhǔn)確把握年段口語交際的方法，教師要以點(diǎn)撥、引領(lǐng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生充足的時間自學(xué)和交流，讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中打開思維，展開想象，張開嘴巴，讓全部學(xué)生在交際過程中進(jìn)行聽、想、說多種形式的練習(xí)，體現(xiàn)出語文課工具性與人文性的統(tǒng)一，讓口語交際課堂溢出濃濃的語文味。

參考文獻(xiàn)：

劉荊龍.口語交際教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

編輯 孫玲娟