張雪榮

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是勢(shì)在必行的，也是讓學(xué)生充分掌握這一最重要交際工具的應(yīng)然之責(zé)。培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，盡述如下：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛涉獵與之相關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面、形式地去掌握所學(xué)知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須想方設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在本學(xué)期新人教版第十一冊(cè)第四單元的閱讀教學(xué)中，一開(kāi)始我便緊緊圍繞單元教材編排的目的——感悟人類(lèi)的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類(lèi)應(yīng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，首先我講述了幾個(gè)小故事，其中一個(gè)說(shuō)的是在澳大利亞昆士蘭州有一個(gè)蝴蝶雕塑紀(jì)念碑，并建有一座蝴蝶紀(jì)念館。此時(shí)我緊接著追問(wèn)學(xué)生“為什么要建這些東西呢？”以此激發(fā)學(xué)生興趣，然后我再告訴他們這是因?yàn)楫?dāng)?shù)厝税岩购暈椤鞍拇罄麃喌木刃恰?，特意為它修建的。我再次發(fā)問(wèn)：究竟發(fā)生了什么？你想知道其中的答案嗎？學(xué)生一定很迫切地想知道，于是我便順勢(shì)告訴他們：“答案與我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)完之后看看誰(shuí)能結(jié)合這個(gè)單元的特點(diǎn)推想出來(lái)，成為一個(gè)出色的偵探，老師也會(huì)在最后將答案公布。讓我們一起認(rèn)真地學(xué)習(xí)本組課文吧！”

二、引導(dǎo)學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

有些教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在上課開(kāi)始時(shí)由學(xué)生自己提出來(lái)，教師稍加點(diǎn)撥后，形成一個(gè)具體目標(biāo)。這種經(jīng)過(guò)了學(xué)生自主思考或者學(xué)生之間互動(dòng)合作形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有指向性，它能牢牢牽引學(xué)生的注意力及思維積極性。我在教學(xué)新人教版第十一冊(cè)第十課《別餓壞了那匹馬》一文時(shí)，在設(shè)疑導(dǎo)入課文后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題推想一下課文內(nèi)容：課文可能會(huì)寫(xiě)什么？是記事還是寫(xiě)人？或者狀物？誰(shuí)家的馬？那是一匹什么樣的馬？接著，請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，初步解決以上的問(wèn)題。同時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)討論，最后確定課文的教學(xué)目標(biāo)為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文；（2）通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。由于學(xué)有導(dǎo)向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)思考而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)更加注重課文的學(xué)習(xí)，也會(huì)更專(zhuān)注于人物品質(zhì)的探尋。

三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思?！苯處熞膭?lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)新人教版第十一冊(cè)第九課《窮人》一文時(shí)，在初步預(yù)習(xí)之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的初步印象，先提出自己的問(wèn)題，然后小組交互問(wèn)答，最后由我集中統(tǒng)一梳理，將問(wèn)題歸納，找出有價(jià)值的問(wèn)題，這其中的問(wèn)題有：（1）桑娜和漁夫那么勤快，為什么還那么窮？（2）為什么西蒙會(huì)死？（3）為什么漁夫要冒著風(fēng)暴出海打魚(yú)？（4）桑娜和漁夫?yàn)槭裁匆欢ǚ堑帽юB(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？學(xué)生還提出了一些其他問(wèn)題，我和學(xué)生一起解答了幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題后緊緊抓住第四個(gè)問(wèn)題，以此切入課文重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次思維拉練之后，逐漸體會(huì)到了窮人“善良”的美好心靈。

四、自主得出學(xué)習(xí)結(jié)論

學(xué)習(xí)的目的是為了得到提高，過(guò)程自然重要，但每一次學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)學(xué)有所獲，并歸納總結(jié)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本主旨的把握是始終隱含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的，它的最終抵達(dá)是分散在一次次、一個(gè)個(gè)小問(wèn)題小結(jié)論的形成中。要想使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，教師就要引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，同時(shí)，在得出結(jié)論的過(guò)程中又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和主動(dòng)探究精神。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生充分閱讀，用心感悟，反復(fù)揣摩，不斷積累，靈活運(yùn)用，才可能使他們真正體味到學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。在新人教版第十一冊(cè)第三課《草蟲(chóng)的村落》一文的學(xué)習(xí)中，作者是將視角放在一只小甲蟲(chóng)身上，以它爬行的路徑作為行文的線(xiàn)索，作者為什么會(huì)把自己當(dāng)作一只甲蟲(chóng)？他喜歡甲蟲(chóng)？他喜歡小昆蟲(chóng)？學(xué)生要想很快觸及文本中作者、編者的意圖并不容易，需在我的一步步由點(diǎn)到面的點(diǎn)撥下才能把握文本的終極意圖，在一點(diǎn)點(diǎn)的感悟體會(huì)中進(jìn)入草蟲(chóng)世界，最終形成自己的結(jié)論，這比直接由教師說(shuō)出文章的主題思想更容易理解。

自主學(xué)習(xí)能力是一種終身發(fā)展必須的能力，它的形成有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，良好意志品質(zhì)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是形成這種能力的有效途徑，也必將為此承擔(dān)起更多的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

胡長(zhǎng)樹(shù).做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者[J].學(xué)科教育，2002（4）.

編輯 孫玲娟