摘 要：在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，最重要的途徑之一就是學(xué)習(xí)文學(xué)作品。針對現(xiàn)如今幼兒園對于語言教學(xué)中重語言輕藝術(shù)，重講授輕理解等現(xiàn)象展開一系列的探索與實(shí)踐，文中具體通過設(shè)置文學(xué)作品中展現(xiàn)的情境，讓幼兒理解作品的主題；以豐富的情感和生動(dòng)的語調(diào)講述文學(xué)作品的內(nèi)容，使幼兒受到強(qiáng)烈的情緒感染；教幼兒有感情地反復(fù)朗誦；讓幼兒參加文學(xué)作品的表演，使幼兒在樂趣中體會(huì)作品的形象這四個(gè)方面來提高幼兒對文學(xué)藝術(shù)美的感受力。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；感受；情感

文學(xué)藝術(shù)是以語言為工具來塑造形象的，在好的文學(xué)作品中，有和諧的語言節(jié)奏，有優(yōu)美的文辭，有引人入勝的意境，有栩栩如生的形象，有啟人心智的哲理……這些都構(gòu)成了文學(xué)作品的藝術(shù)美，給人以“美”的享受，而現(xiàn)在一般幼兒園的語言教育中，往往只重視對幼兒口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視以恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)藝術(shù)作品為教材進(jìn)行美育。因此，我們通過解讀和領(lǐng)會(huì)綱要精神，在幼兒對文學(xué)作品理解和感悟這方面進(jìn)行了一些有效探索。

一、設(shè)置文學(xué)作品中展現(xiàn)的情境，讓幼兒理解作品的主題

文學(xué)作品的欣賞中，教師運(yùn)用具體的事物，并結(jié)合文學(xué)作品的內(nèi)容，讓幼兒易于接受并樂于接受。在鮮明、具有感染力的情境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒浸潤在文學(xué)作品的藝術(shù)美之中，情境表演讓幼兒對作品有了進(jìn)一步的理解和感受。

幼兒對生動(dòng)形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識，教師時(shí)時(shí)注意設(shè)置文學(xué)作品展現(xiàn)的情境，那么，不僅可以增加作品的形象性，還可以促進(jìn)幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。比如《春姑娘來了》的散文，為了讓幼兒欣賞好這篇作品，我請一個(gè)舞蹈好的女孩兒做春姑娘，然后，用磁帶錄好配樂散文。朗誦聲，音樂聲，春姑娘的輕盈舞步，蝴蝶的自由飛舞，交織成一幅春天的立體畫面，將幼兒帶入春天的無限美好之中。

著名語文教育家張志公先生曾指出：“文學(xué)無論是創(chuàng)作或欣賞，需要一種與生活實(shí)際而又超脫于生活現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性的思維能力。”因此，教師要根據(jù)文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，挖掘幼兒的觀察力、藝術(shù)想象力和表達(dá)能力。鼓勵(lì)幼兒用自己的理解形式創(chuàng)造性地表達(dá)對文學(xué)作品的理解。

二、以豐富的情感和生動(dòng)的語調(diào)講述文學(xué)作品的內(nèi)容，使幼兒受到強(qiáng)烈的情緒感染

文學(xué)是以“感染”“誘惑”的方式被接受的，文本內(nèi)容的理解實(shí)際上就是情感渲染的過程。幼兒情緒容易受感染，其情感激發(fā)水平依賴于教師的傳達(dá)途徑和傳達(dá)水平。因此，“要想讓孩子感動(dòng)，教師自己應(yīng)先感動(dòng)”。

教師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，幼兒的情感也自然地被周圍的情緒所影響感染。比如，我在講《小兔子乖乖》這個(gè)故事時(shí)，對兔媽媽敲門的語調(diào)來講，以表現(xiàn)兔媽媽對小兔的愛；講到大灰狼敲門想吃小兔時(shí)，我就用一種低沉、沙啞的語調(diào)，且速度加快，顯出不耐煩，豎起眉毛，瞪起眼睛，表現(xiàn)出想一口吞下小兔的兇殘面目；在表現(xiàn)小兔機(jī)智對付大灰狼時(shí)，我音調(diào)提高，眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)，表現(xiàn)出又天真、又機(jī)靈的神氣。當(dāng)然都要先考慮到整個(gè)作品的協(xié)調(diào)，而且在有些字詞、語句上降低聲高、加快語速可以達(dá)到同樣的效果。

從文學(xué)的接受方式來看，一般文學(xué)是訴之于視覺的，而幼兒文學(xué)更多訴之于聽覺。幼兒對一部文學(xué)作品的感知、理解，實(shí)際上在很大程度上有賴于成人是怎么理解并讀出來的。老師不同的朗讀聲調(diào)可以傳達(dá)給幼兒不一樣的情感，讓他們產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)。

三、教幼兒有感情地反復(fù)朗誦

文學(xué)作品能讓幼兒置身于歡快、明朗、活潑、積極向上的精神狀態(tài)當(dāng)中。教師必須深入地觀察、理解幼兒，挖掘自己童年的記憶、經(jīng)驗(yàn)，充分感受作品的意境美，讓幼兒在夸張、反復(fù)的朗讀中，“走”入文學(xué)作品。

有些文學(xué)作品，不僅有形象美，還有節(jié)奏美、文采美，這些只有引導(dǎo)幼兒通過富于情感的反復(fù)朗誦才能體會(huì)得較深刻。比如《春雨》這首詩，通過反復(fù)和排比的手法，表現(xiàn)了萬物需要春雨的強(qiáng)烈情感。我在朗誦上作了具體指導(dǎo)：“滴答滴答”要求平緩，“下小雨啦”語氣欣喜，音量稍微提高；第一個(gè)“下吧”用輕聲，第二個(gè)“下吧”稍響，“我要發(fā)芽”用響聲?！拔乙l(fā)芽”這一句還要緊接“下吧”用后面，停頓要短，表現(xiàn)種子要發(fā)芽的急切心情……幼兒的情緒完全融入詩的意境。這就說明孩子們在反復(fù)朗誦中感受了文學(xué)藝術(shù)作品的美，產(chǎn)生了對大自然的熱愛。

幼兒在享受純正的語音、自然流暢的語調(diào)并富于情感的朗讀的同時(shí)，無形之中為幼兒營造了愉悅的審美旅程，感受了文學(xué)語言的魅力。

四、讓幼兒參加文學(xué)作品的表演，使幼兒在樂趣中體會(huì)作品的形象

加登納說過：“一個(gè)聽音樂和故事的兒童，他是用自己的身體在聽的?！痹谖膶W(xué)作品欣賞中，幼兒不僅要用耳朵聽一聽，用眼睛看一看，還要用嘴巴說一說，用小手做一做，用身體來演一演。

讓幼兒通過表演的方式，體驗(yàn)故事的情節(jié)，也是較常見的一種幼兒參與方式。一般情況下，具有重復(fù)特征的幼兒文學(xué)作品中人物的對話基本是重復(fù)的。比如故事《小刺猬藏貓貓》中每一個(gè)情節(jié)中小兔子和小刺猬之間的對話都是一樣的，為了幼兒感受這種語言的重復(fù)，活動(dòng)中我們請男孩扮演小刺猬，女孩扮演小兔子，老師讀旁白，再交換角色體驗(yàn)一次。

幼兒審美心理的一個(gè)重要特點(diǎn)是動(dòng)作性和活動(dòng)性強(qiáng)，好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的注意持續(xù)時(shí)間比較短，他們的興趣也易變化，穩(wěn)定性較差；他們的語言發(fā)展水平也決定了他們還不可能用內(nèi)部語言來“消化”審美對象，因而，幼兒缺乏靜觀欣賞的能力，他們的審美活動(dòng)往往是動(dòng)態(tài)的，喜歡自己動(dòng)口、動(dòng)手，以實(shí)際行動(dòng)參與其中，并且在動(dòng)手、動(dòng)口的參與中獲得審美感受。

在幼兒園的語言教學(xué)中，做到以“情”入手，以“美”貫穿，以“境”相連，以“神”烘托，在教學(xué)中充分體現(xiàn)文學(xué)作品的特點(diǎn)，注意運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行中的美育價(jià)值，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，同時(shí)也發(fā)展了他們的口語藝術(shù)表達(dá)能力。

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作者簡介：李芳，嘉興市藝術(shù)幼兒園（省一級幼兒園）園長，高級教師，曾被評為“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“浙江省少先隊(duì)先進(jìn)工作者”“嘉興市青年崗位能手”“南湖區(qū)優(yōu)秀教師”等，主持省級課題，并多次負(fù)責(zé)過市區(qū)級課題。

編輯 魯翠紅