劉忠華

領(lǐng)讀就是教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生讀正確、讀流利最常用、最直接的方法。領(lǐng)讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是老師直接培養(yǎng)和提高學(xué)生朗讀能力的一條有效途徑。領(lǐng)讀可以減少低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生的心理壓力，降低讀書(shū)的難度，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的讀書(shū)能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏R(shí)字不多，理解能力有限，所以讀書(shū)時(shí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)速、詞與詞的連接、重讀、輕誦都是訓(xùn)練的內(nèi)容?？梢?jiàn)，老師領(lǐng)讀水平的高低，將直接影響學(xué)生的讀書(shū)水平。作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文老師，在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)領(lǐng)讀是一種享受，也是一種藝術(shù)。

一、由詞連成句，表達(dá)完整的意思就是一種藝術(shù)

一篇文章，由字成詞，由詞成句，由句成段，由段成篇，環(huán)環(huán)相扣，向人們表達(dá)著各種情感，傳遞著各種信息。低年級(jí)的語(yǔ)文課本中安排的課文內(nèi)容，往往都很簡(jiǎn)單，語(yǔ)句雖然不多，但是如果讓學(xué)生自己去讀，你一定會(huì)捧腹大笑，除了加字、漏字、錯(cuò)字、別字外，一句話(huà)讀完后，恐怕連他們自己也不知道自己說(shuō)了些什么。雖然每個(gè)班中也有優(yōu)秀的學(xué)生，他們讀起書(shū)來(lái)流利、通順，給人美的享受，但是大部分學(xué)生還是達(dá)不到這個(gè)水平。此時(shí)，老師的領(lǐng)讀十分必要。從語(yǔ)感上讓孩子們能有所領(lǐng)悟，從語(yǔ)速上讓孩子們掌握，從語(yǔ)意上有所體會(huì)。老師讀一句，孩子跟著讀一句，老師停頓一下，學(xué)生也跟著停頓一下，老師停頓時(shí)間多長(zhǎng)，學(xué)生也停頓多長(zhǎng)，漸漸地，大部分孩子就能像模像樣地讀書(shū)了，對(duì)每句表達(dá)的意思也能初步了解。疑問(wèn)句、感嘆句稍加指導(dǎo)，孩子們多多練習(xí)，不成問(wèn)題。長(zhǎng)的句子需要自然停頓，老師領(lǐng)讀后，學(xué)生反復(fù)模仿，也能掌握好。如，在讀“五星紅旗是我國(guó)的國(guó)旗”一句時(shí)，我讓舉手想為大家展示讀的幾個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生讀到“五/星紅/旗是我/國(guó)/的國(guó)旗”，聽(tīng)完后，我立即開(kāi)始領(lǐng)讀，并把剛才學(xué)生讀的情況重復(fù)一遍，學(xué)生聽(tīng)后，也笑了起來(lái)。領(lǐng)讀幾遍后，學(xué)生再讀時(shí)就朗朗上口了。當(dāng)你聽(tīng)著孩子們有節(jié)奏的話(huà)語(yǔ)，聽(tīng)著一句句表達(dá)完整的話(huà)語(yǔ)，聽(tīng)著一句句生動(dòng)形象的話(huà)語(yǔ)，難道不覺(jué)得這簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)嗎？

二、青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，是一種藝術(shù)

每次捧著書(shū)本，漫步在學(xué)生當(dāng)中的時(shí)候，我一句，他們一句，我一揚(yáng)，他們一揚(yáng)，我一頓，他們一頓，我深情抒發(fā)，他們也感慨萬(wàn)分，我悲傷難過(guò)，他們也含情脈脈。看看那一雙求知的眼睛，聽(tīng)著他們稚嫩的聲音，我的心里美滋滋的。漸漸地，你發(fā)現(xiàn)，你的領(lǐng)讀已經(jīng)不再能表達(dá)他們心中的理解和情感了。有時(shí)他們的朗讀甚至讓你為之一振，那時(shí)，也許你心中會(huì)有酸楚和難受，但青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，難道他們不斷提高的讀書(shū)水平，能不讓你贊嘆嗎？難道這不正是老師默默奉獻(xiàn)的體現(xiàn)嗎？這也許就是一名普通的人民教師的工作藝術(shù)的價(jià)值吧。如，在領(lǐng)讀《雪孩子》中“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币痪鋾r(shí)，我并沒(méi)有注意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化，但當(dāng)學(xué)生讀時(shí)，他們把語(yǔ)速變得越來(lái)越慢，聲音也越來(lái)越低，讓我一下子感受到了小兔的傷心、云朵的美麗。此時(shí)，我便合上書(shū)本，閉上眼睛，任由孩子們暢讀那一行行優(yōu)美的語(yǔ)句，表達(dá)他們真摯的情感。有時(shí)我也忍不住和上一句，那情景，就是一種藝術(shù)。

三、豐富的表情也是一種藝術(shù)

“相由心生”的“相”可以與“表情”相對(duì)應(yīng)，指的是內(nèi)心情緒在面部上的一種映射。所以，在朗讀中通過(guò)觀察學(xué)生豐富的表情，就能斷定他們內(nèi)心的感受。教師的領(lǐng)讀，是很好的示范，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，也愿意去模仿老師的一言一行、一舉一動(dòng)。當(dāng)讀到歡快的語(yǔ)句時(shí)，教師就露出笑容，讀到悲傷的語(yǔ)句時(shí)，教師就皺起眉頭，讀到喜悅的語(yǔ)句時(shí)，教師語(yǔ)速稍快，聲音高昂，讀到沉痛的語(yǔ)句時(shí)，語(yǔ)速稍慢，聲音低沉……學(xué)生臉上的表情更是讓人喜愛(ài)，他們時(shí)而揚(yáng)眉微笑，時(shí)而眉頭緊皺，時(shí)而挺胸抬頭，時(shí)而低頭嘆氣，有時(shí)讀到傷心處，有的學(xué)生眼里還含著淚花。如，在領(lǐng)讀《雪孩子》中“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了?！币痪鋾r(shí)，我把“自己卻化了”讀得慢而低沉，臉上顯出很難過(guò)的表情，許多學(xué)生的聲音哽咽了，眼淚就要流出來(lái)了。不用說(shuō)，他們內(nèi)心一定也替小白兔難過(guò)啊。每次讀書(shū)時(shí)，看著學(xué)生表情的變化，我深深地感受到，這絕對(duì)是一種藝術(shù)。

四、甜美的童音更是一種藝術(shù)

如果說(shuō)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，老師上課的導(dǎo)入、過(guò)渡、啟發(fā)、總結(jié)則是這堂課語(yǔ)言藝術(shù)的主題，而學(xué)生洪亮的、透徹的朗讀，就是這堂課語(yǔ)言藝術(shù)的點(diǎn)睛之處。那甜甜的聲音，來(lái)自心靈?！缎⌒〉拇肥且皇壮錆M(mǎn)兒童情趣和幻想的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)，作者用生動(dòng)形象的比喻，描寫(xiě)了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫(xiě)月兒的美，從而引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒看作小船；后兩行寫(xiě)“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿(mǎn)天的繁星，表現(xiàn)孩子喜悅的心情。詩(shī)中有景、有情、有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口。目睹著一張張可愛(ài)的臉龐，傾聽(tīng)著一聲聲發(fā)自孩子們內(nèi)心的話(huà)語(yǔ)，傾聽(tīng)著稚嫩的甜美的童音，這更讓我覺(jué)得只有老師才是藝術(shù)的締造者。

參考文獻(xiàn)：

李賢君.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的課堂藝術(shù)[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2009（2）.

編輯 王團(tuán)蘭