劉成燕

《義務教育語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。由此可見，體驗是寫作的基礎，體驗是寫作的前提，豐富而深刻的體驗是學生寫出自己真實而獨特感受的保證。

體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、體驗、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、自我等的認識和感悟，在此基礎上，通過一定的寫作指導，使學生將自己的認識感悟表達出來。所以，老師越來越重視體驗式寫作教學的運用，但是我們不難發(fā)現，在批改學生的作文時，學生寫同一件事，體會是大同小異的，有的甚至是大部分雷同。即使是比較優(yōu)秀的幾篇文章，也可以發(fā)現他們的感受是相似的，體驗豐富了寫作的素材，但是并不能體現學生的獨特感受。究其原因，在于沒有深化體驗，沒有觸動學生的內心情感，所以，寫作沒有表達自己的獨特感受。

一、喚醒對生活的熱愛，觸動學生的心靈

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。因此，我們要喚醒學生對生活的熱愛，才能讓生活觸動學生的心靈。要把學生關注的目光引向萬千世界，既能在一草一木、一物一事中感受心靈的顫動，又能在紛繁復雜中學會平靜、客觀、理性地思考。

例如，一次習作教學，要求寫《美麗的校園》，上課，我就帶學生一起去觀察校園，一聽這個要求，大部分學生沒有了興致，因為在他們看來，校園的一切都很熟悉了，沒有這個必要。我?guī)е鴮W生來到操場，先讓學生觀察，從顏色到形狀一一細心觀察，然后想象它們像什么，再讓學生想象我們可以在操場上干什么，特別提醒學生觀察操場邊的一棵百年榕樹，讓學生走近榕樹，去摸、去聞、去抱，最后引導學生回想我們在榕樹下都玩過什么游戲，開展過什么活動。通過這一系列的體驗，學生發(fā)現這些不起眼的東西也隱藏著美，而且覺得它是我們校園生活中不可或缺的東西，自然就對它們充滿了感情。因此，在一陣熱烈的討論之后，孩子們完成了作文，而且融入了自己的獨特感受，寫得很精彩。

二、精心設計體驗活動，深化學生的感受

體驗活動能夠為學生積累豐富的寫作素材，但是體驗活動的設計一定要精心，不能空泛而無實效。我們要盡可能創(chuàng)造機會讓學生親身經歷、觀察、分析周圍的事物，體驗多姿多彩的現實生活，并積極引導學生開啟思維的大門，在活動中用心感悟，讓每個人都能親身體驗，感受活動的樂趣。我們可以借助節(jié)假日開展體驗活動，例如，元旦親子游，一家人去附近的景點或是農村感受大自然；母親節(jié)、父親節(jié)為父母做一件事，領悟父母的養(yǎng)育之恩……也可以結合教材開展主題體驗活動，例如，四年級的一次習作教學要寫家鄉(xiāng)的一處景物，可以先讓學生和家人一起走進某個景點，親眼觀察，親身體驗，發(fā)現家鄉(xiāng)的美；要寫觀察日記，可以讓學生先種植一種植物，每天記錄種子的變化，獲得真實的感受……還可以利用課余時間，組織學生參與社會實踐與調查、參與力所能及的學校勞動、家務勞動和公益勞動，例如，走進社區(qū)開展“垃圾分類知識的宣傳”，學生在活動中真實地感受到人們對環(huán)保的認識，在六年級下冊習作教學寫一封關于環(huán)境保護的建議書時，學生就會有感而發(fā)。

無論哪一種體驗活動，都要強調學生的真實經歷，因此，精心選擇活動還要精心設計活動的要求，讓學生帶著問題完成體驗，學生參與活動會更有目的性，學生的感受會更深刻，學生完成習作才會更順暢，作文的質量才能有保障。

三、豐富學生閱讀體驗，引起學生的共鳴

閱讀是最直接、最便利的誘發(fā)學生體驗的方式。世事紛繁復雜，小學生根本不可能一一經歷，因此，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，豐富閱歷，增加積累，是體驗式作文教學的又一重要途徑。在教學中，我們要充分利用閱讀平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的內容應該廣泛，可以結合教材推薦的相關文本，也可以根據學生的年齡特點推薦合適的讀物，還可以結合學生的喜好推薦經典讀本，但是無論讀什么，都要引導學生深入文本去尋找共鳴。當學生能夠靜下心來去閱讀的時候，一段文字，一個字，甚至一個詞，都會在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，都有可能令他深深震撼，也有可能讓他久久感動。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是學生真實獨特的體驗，當學生把這種體驗與文本再次聯系起來，深入思考，在寫作時就不會簡單地引用或是借鑒了，而是會把自己的感受融入其中，寫出具有自己特色的作文。

四、抓住課堂突發(fā)事件，點燃學生的靈感

在教學中，我們經常會遇到一些突發(fā)事件，其實這些事件往往能讓學生產生寫作的沖動和靈感。如果教師能及時抓住這些精彩的瞬間，一定會給寫作帶來意外的驚喜。

例如，一次課堂上，我們正在學習《珍珠鳥》，突然，一只鸚鵡飛進了教室，學生驚奇地叫了起來，一個學生大聲說：“信賴能創(chuàng)造美好的境界！”大家立刻安靜下來目不轉睛地盯著鸚鵡，鸚鵡左沖右撞沒有飛出去，最后落在了窗邊，它每一個舉動都會引起孩子的一陣騷動，有人擔心它摔下去，有人猜測它為什么會飛進教室，有人夸贊它美麗的羽毛·……我抓住這個契機，引導學生進行熱烈的討論，最后，讓學生把自己的感受寫出來，結果，學生的作文精彩紛呈。

體驗因生活而豐富，寫作因體驗而精彩，深化體驗能有效促進寫作的提高。

參考文獻

曹明海.體驗式寫作教學新思路[J].中華活頁文選：教師版，2009（10）.

編輯 張珍珍