韓穎暢　　毛曉娟　　陳　　鶴

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)　　信息技術(shù)學(xué)院，天津　300222）

MOOC對職業(yè)教育影響的SWOT分析*

韓穎暢毛曉娟陳鶴

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，天津300222）

MOOC是近代新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，意為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，被譽為未來教育曙光。為全面分析MOOC對我國職業(yè)教育產(chǎn)生的影響，由SWOT分析法入手，對MOOC在我國發(fā)展的內(nèi)部優(yōu)劣勢，外部機會與威脅進行分析并提出建議，為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

職業(yè)教育；個性化；教學(xué)效果；教育公平

引言

職業(yè)院校肩負著我國高等教育大眾化的重任，主要培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才。職業(yè)院校由于辦學(xué)歷史較短，教育規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律未被完全掌握，有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺等問題［1］，MOOC具有的開放性、靈活性、個性化等特點，為我國職業(yè)教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

一、MOOC的發(fā)展

MOOC是由英文 Massive Open Online Courses的首字母組合而成的一個縮略詞，意為“大規(guī)模開放在線課程”［2］。MOOC創(chuàng)造性運用了新興的教學(xué)方法與教育技術(shù)，如混合式學(xué)習(xí)、視頻講座、數(shù)字徽章等。其自身特點為職業(yè)教育帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

2012年被稱全球“MOOC元年”，出現(xiàn)了三大最知名的MOOC平臺，各大MOOC平臺在世界范圍內(nèi)陸續(xù)建立，如英國的FutureLearn，德國的Iversity， 歐 盟 的 OpenupEd， 澳 大 利 亞 的Open2Study，美國斯坦福的NovoED等。2013年被稱“中國MOOC元年”，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名大學(xué)紛紛加人國際MOOC平臺。隨后，中國的MOOC平臺與課程呈遍地開花之勢。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、北京大學(xué)和阿里巴巴合作的“華文慕課”、中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟“好大學(xué)在線”、人民衛(wèi)生出版社運營的醫(yī)學(xué)高校MOOC平臺“人衛(wèi)慕課”、高等教育出版社聯(lián)手網(wǎng)易推出的“中國大學(xué)MOOC”，以及眾多互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)運營的MOOC平臺迅速建立，并推出大量課程，吸引了眾多學(xué)習(xí)者［3］。

二、MOOC對職業(yè)教育影響的SWOT分析

下圖為MOOC對職業(yè)教育影響的SWOT分析思維導(dǎo)圖，從內(nèi)部優(yōu)劣勢及外部機會與威脅四方面分析了MOOC對職業(yè)教育影響。

（一）MOOC的優(yōu)勢（strengths）

1.資源開放共享，促進教育公平

MOOC可提供靈活方便的學(xué)習(xí)機會，優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習(xí)資源，平衡教育資源分配不均。MOOC使原本無法接觸到頂級教育資源的大眾，可通過互聯(lián)網(wǎng)獲得先進的知識和理念［4］，彌補職業(yè)院校資源短缺等問題，縮小教育水平差距，促進教育公平。

2.學(xué)習(xí)自由平等，喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)力

圖1　MOOC對職業(yè)教育影響SWOT分析圖

MOOC具有開放性、靈活性等特點，構(gòu)建了人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。MOOC學(xué)習(xí)中，沒有選擇性提問，沒有座位優(yōu)先順序，沒有因成績好壞引起的個人偏愛等［5］，教師平等對待所有學(xué)生，使學(xué)生感到更公平。

MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)基數(shù)多、群體分布多樣化，學(xué)習(xí)者通過平臺公共討論區(qū)，可旁觀探查到多元的學(xué)習(xí)文化，還可以基于學(xué)習(xí)群體長尾，發(fā)現(xiàn)和自組織志同道合的學(xué)習(xí)者［6］。

3.學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率

MOOC聯(lián)盟使高校間資源共享，國內(nèi)外資源共享，極大豐富了資源。院校自己積極發(fā)展慕課，社會中有經(jīng)驗的專家也會開設(shè)課程，使慕課的課程資源由特定領(lǐng)域的專家、教師和有經(jīng)驗的教育者提供［4］，且開設(shè)MOOC的單位大多是世界級名校，基本保證了教育資源質(zhì)量的可靠性。

4.教育模式革新，提高教學(xué)質(zhì)量

MOOC帶來了新的教學(xué)模式，包含網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等。課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)也趨變靈活化、個性化、多樣化，淡化了時間分配、課表編制，強化了教學(xué)過程規(guī)劃［6］，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。這種學(xué)習(xí)更有助于提高學(xué)生參與度、出勤率與學(xué)習(xí)成績。

MOOC豐富并改善了課堂教學(xué)要素，促使課堂教學(xué)要素擴充為教師、學(xué)生、教學(xué)信息與教學(xué)媒體，且教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者與指導(dǎo)者，學(xué)生擔(dān)負起了主動學(xué)習(xí)與積極成長的責(zé)任，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，互為師生，更有助于教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。

5.教師自我革新，提升教學(xué)水平

MOOC的課程提供了一扇觀摩世界優(yōu)秀教學(xué)團隊創(chuàng)新課程的窗口，使得教師有機會觀摩世界范圍內(nèi)優(yōu)秀教師或團隊如何教學(xué)，還可通過主講教師在教學(xué)視頻里的出鏡及在論壇上與學(xué)習(xí)者的互動，感受優(yōu)秀教師的個人修養(yǎng)和個性魅力［6］?？赡芤氲闹辈パ杏憰Ｊ?，也將促進教研活動各參與主體間的深度交流。

（二）MOOC的劣勢（weakness）

1.課程報名人數(shù)多，完成人數(shù)少

對比社交、購物等頻繁性需求，教育產(chǎn)品則相對階段性，用戶使用的持續(xù)性將是其最大考驗。職校學(xué)生耐性、毅力與自控力較差，對注冊和選擇課程大多來源于一時興趣，不能很好地持續(xù)，課程本身的吸引力不足也是人數(shù)少的一大原因。

2.知識構(gòu)架不系統(tǒng)，難融匯貫通

慕課的課程，大多是碎片化的微視頻，對于部分知識，學(xué)生只能按照教材的章節(jié)順序線性學(xué)。這種教學(xué)方式難以體現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)系，無法表達知識點間的非線性組織方式。

3.觀念形式轉(zhuǎn)變大，難快速適應(yīng)

MOOC的到來改變了以往教師的教學(xué)設(shè)計模式，教師需充分考慮到自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，而學(xué)生則需摒棄傳統(tǒng)的被動接受，去主動參與到知識的建構(gòu)中，因觀念形式轉(zhuǎn)變大與行為的固化，這些都需師生進行較長時間的適應(yīng)［1］。

4.受歡迎呈主流化，課程質(zhì)量難保證

在現(xiàn)在的MOOC學(xué)習(xí)中，課程選擇時，可看到學(xué)習(xí)該課程的人數(shù)，但受歡迎不一定代表水準(zhǔn)高，這樣的資源也可能會造成資源的魚目混珠，造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

5.知識技術(shù)更新快，課程更新速度慢

隨著科技迅猛發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域，技術(shù)的更新也快，學(xué)生緊跟時代步伐，掌握最前沿的技術(shù)知識及應(yīng)用，才更容易找到工作，為國家建設(shè)作出貢獻，而因技術(shù)的前沿，掌握的教師少，課程制作也需周期，所以課程更新慢，為前沿知識的學(xué)習(xí)帶來困難。

（三）MOOC的機會（opportunity）

1.引發(fā)多元發(fā)展，促進教育繁榮

隨著科學(xué)技術(shù)進步，MOOC的商業(yè)運作模式也愈加增長，包括學(xué)分收費、廣告收費、附加服務(wù)、數(shù)據(jù)挖掘、新技術(shù)研發(fā)、平臺多樣化等［7］。MOOC帶來的沖擊正在引發(fā)國內(nèi)對教育的關(guān)注熱潮，這種關(guān)注來自教育界，還有科技界和企業(yè)界。

2.促進人才培養(yǎng)，國家政策支持

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心［1］。在政策的推動下，MOOC作為課程開發(fā)模式的新秀，可有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.打破師資局限，提升教學(xué)質(zhì)量

校內(nèi)校外，能者為師。互聯(lián)網(wǎng)不受地域限制，可以從全國乃至全球選名師，在線授課比邀請講師入校專門講課的成本低很多，學(xué)生負擔(dān)減輕。職業(yè)院?？梢砸敫咚疁?zhǔn)的基礎(chǔ)課程，從優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機構(gòu)引入實踐課程，這種強強組合對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大想象空間。

4.打破學(xué)?！敖缦蕖?，教育自由公平化

MOOC沒有入學(xué)門檻，不需要經(jīng)過升學(xué)考試獲得入學(xué)資格，不需進入教室，沒有年齡、學(xué)歷限制，只要打開電腦，人們便可根據(jù)興趣選修各高校名師課程［11］。在技術(shù)引領(lǐng)之下誕生的MOOC，已經(jīng)開始改變知識的傳授和學(xué)習(xí)的方式，也正在拆去傳統(tǒng)教育中的時空圍墻。緩解了職業(yè)院校中學(xué)生愛曠課、不想受束縛、不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)等問題。

（四）MOOC的威脅（threats）

1.數(shù)字海嘯爆發(fā)，資源魚目混珠

教育界的“網(wǎng)紅”會使資源更生動、有趣，這樣的資源也將更有市場，更受學(xué)習(xí)者歡迎，但同時，受歡迎不代表水準(zhǔn)高，這樣的資源也可能會造成資源的魚目混珠，造成資源篩選的困難。

2.彈性空間變大，自主能力未滿足

傳統(tǒng)課堂里，受限于學(xué)校、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程表安排等，學(xué)習(xí)者自主選擇的空間小，而在MOOC課程學(xué)習(xí)中，彈性空間變大［6］，學(xué)習(xí)者可基于自身興趣選擇課程，基于個性喜好選擇教師，根據(jù)身心狀態(tài)自主安排學(xué)習(xí)、考試。自主選擇空間和范圍的拓寬，則需要提高學(xué)習(xí)者的自主管理能力，而這恰是職校學(xué)生缺少的。

3.評估機制難合理，學(xué)生誠信難保證

如果做考試類課程，教學(xué)結(jié)果則成為主要衡量指標(biāo)。對于缺乏強制性學(xué)習(xí)約束和足夠內(nèi)容保證的MOOC教育而言，教學(xué)結(jié)果評價與標(biāo)準(zhǔn)則難以做到客觀合理。實施考試時，學(xué)生的誠信也難以保證。

4.結(jié)構(gòu)慣性延續(xù)，在線學(xué)習(xí)文化未建立

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認證的結(jié)構(gòu)慣性延續(xù)，MOOC的學(xué)習(xí)結(jié)果不受大眾認可，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有價值的學(xué)習(xí)，即個人成就不能得到用人企業(yè)認可，不能成功地讓人參與系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)文化仍需建立。

三、對在職業(yè)教育中MOOC發(fā)展的建議

（一）變革資格認證及評價體系，科教真正融合

變革資格認證體系，學(xué)分互認，可以使畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題得到有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機制逐漸建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級要求的現(xiàn)象得到緩解［8］。教育云服務(wù)形成，科教真正融合。

（二）清洗交流內(nèi)容，發(fā)揮討論真正威力

MOOC的團體規(guī)模與內(nèi)部交流對用戶長期持續(xù)貢獻非常重要，成功的平臺不僅需大的群體，且必須具一定程度的交流，這樣追求群體內(nèi)聲望或其他有助于貢獻的動機才會被激發(fā)出來［9］，從而實現(xiàn)用戶生產(chǎn)和傳播內(nèi)容。所以，清洗交流內(nèi)容加強MOOC學(xué)習(xí)者（特別是組織紀(jì)律稍渙散的職教學(xué)生）的精神文明建設(shè)，才能使討論真正發(fā)揮它的威力。

四、結(jié)語

MOOC搭建現(xiàn)代教育體系，創(chuàng)新O2O模式，重構(gòu)教學(xué)過程，推動了教育的結(jié)構(gòu)性變革。在未來的職業(yè)教育中，廣泛的職業(yè)教育培訓(xùn)課程將與專業(yè)化的學(xué)歷學(xué)位課程混合發(fā)展，交織前行，為職業(yè)教育帶來新的發(fā)展。

［1］王蓁，田佳欣.慕課在我國發(fā)展的SWOT分析［J］.新課程 （下），2013（7）.

［2］焦建利.給慕課學(xué)習(xí)者的10個建議［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（12）.

［3］殷丙山，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs證書授予及學(xué)分認定調(diào)查研究［J］.開放教育研究，2016（2）.

［4］路珂.淺析“MOOC”對我國高等教育公平的影響［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015 （2）.

［5］趙菁，遲艷杰.在線課程對教學(xué)的影響［J］.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2015（3）.

［6］耿學(xué)華，桑新民.學(xué)習(xí)者、教師、研究者三重身份的MOOCs體驗——對美國圣塔菲研究所網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與反思［J］.中國高教研究，2014 （7）.

［7］站在在線教育的風(fēng)口［EB/OL］.

［8］以后別老想著本科比大專強了，一圖讓你看懂高校轉(zhuǎn)型［EB/OL］.

［9］Sadler，P.M.，＆Good，E.（2006）．The impactofself－and peer－grading on student learning ［J］.EDUCATIONALASSESSMENT， （1）：1－31.

［10］約翰·丹尼爾爵士．大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展前景［J］.開放教育研究，2013（6）.

［11］蔣國清，潘勇.慕課時代下高職教師的職業(yè)發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2015（22）.

［責(zé)任編輯時錦雯］

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1008-7656（2016）02-0070-04

天津市教委社科重大項目“慕課背景下高職院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（編號：2014ZD20）

2016-05-30

韓穎暢，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；毛曉娟，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；陳鶴，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。