［越南］阮氏清水（華東師范大學(xué)　教育信息技術(shù)學(xué)系，上海　200241）

基于EDMODO平臺(tái)漢語(yǔ)混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)
——以河內(nèi)首都大學(xué)為例

［越南］阮氏清水
（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200241）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和信息技術(shù)的發(fā)展為全球教育變革帶來(lái)了新的契機(jī)，越南河內(nèi)首都大學(xué)部分漢語(yǔ)教師率先嘗試運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)，即基于Edmodo平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐探索中，將信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中在一定的程度上更新了漢語(yǔ)教與學(xué)，但也遇到了一些挑戰(zhàn)。文章通過(guò)對(duì)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，從基礎(chǔ)設(shè)施條件、師生信息素養(yǎng)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行分析和研究并提出行之有效的解決方法。

漢語(yǔ)混合式教學(xué)；挑戰(zhàn)；Edmodo

引言

隨著教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入研究與廣泛應(yīng)用，近期越南政府也開(kāi)始重視及加強(qiáng)教育信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用工作。自2008年《2020國(guó)家外語(yǔ)項(xiàng)目》實(shí)施以來(lái)，越南外語(yǔ)教學(xué)效果明顯提升。2016年4月24日教育暨培訓(xùn)部頒布了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的組織、管理相關(guān)的指示并推薦了7個(gè)源碼開(kāi)放軟件，其中有Edmodo。河內(nèi)首都大學(xué)已于2014年開(kāi)展基于Edmodo平臺(tái)的漢語(yǔ)混合式教學(xué)。盡管在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)展多樣化課堂活動(dòng)、更新評(píng)估方式等方面皆取得初步成果［1］，但仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅是河內(nèi)首都大學(xué)獨(dú)自面對(duì)的個(gè)性問(wèn)題，更是越南普通高校面臨的共性問(wèn)題。想要完善越南漢語(yǔ)教學(xué)模式、提升教學(xué)績(jī)效，有必要正視這些挑戰(zhàn)從而提出更好的發(fā)展對(duì)策。

一、Edm odo及混合式教學(xué)模式

（一）Edmodo簡(jiǎn)介

Edmodo由 Nic Borg和 Jeff O’Hara成立于2008年，是一個(gè)面向?qū)W生和老師的開(kāi)放式社交類(lèi)學(xué)習(xí)資源分享平臺(tái)，提供免費(fèi)的教育資源，允許老師通過(guò)移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)安全可靠的教學(xué)空間或網(wǎng)絡(luò)課堂。作為教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的教育互動(dòng)管理平臺(tái)，Edmodo擁有6000多萬(wàn)用戶(hù)，其在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。

（二）混合式教學(xué)模式

眾所周知，混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論而是隨著教育信息化的深入發(fā)展引發(fā)的教學(xué)模式的變革。何克抗教授認(rèn)為所謂混合式學(xué)習(xí)模式，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這種模式既體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源［2］。

基于社會(huì)平臺(tái)的混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的混合，而是多種學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合?；贓dmodo平臺(tái)的外語(yǔ)教學(xué)更是語(yǔ)言教學(xué)與信息技術(shù)的深度整合。

二、本校漢語(yǔ)混合式教學(xué)模式

越南不少學(xué)校選用了Edmodo平臺(tái)實(shí)施外語(yǔ)教學(xué)。如太原大學(xué)所屬外語(yǔ)大學(xué)、西北大學(xué)等高校利用該平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)并獲得初步成果。馮文輝、阮文明等人曾發(fā)表有關(guān)依托Edmodo平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文。在漢語(yǔ)教學(xué)方面開(kāi)展的相關(guān)研究較少。在國(guó)家外語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化的驅(qū)動(dòng)之下，有必要多嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)、關(guān)注與其相關(guān)的課題，有助于漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展策略的規(guī)劃、提升越南漢語(yǔ)教學(xué)績(jī)效。

圖1　　本校漢語(yǔ)混合式教學(xué)模式

圖1顯示本校目前基于Edmodo平臺(tái)的漢語(yǔ)混合式教學(xué)模式。在社會(huì)文化、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等理論的指導(dǎo)下，以“以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)”為依據(jù)，做到多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合，建構(gòu)一個(gè)資源共享、師生互動(dòng)的漢語(yǔ)教與學(xué)平臺(tái)。其教學(xué)過(guò)程一般分為課前、課中和課后三個(gè)階段：課前教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送至課程平臺(tái)；課中由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該任務(wù)、準(zhǔn)備加入課中的各種活動(dòng)（包括演講、競(jìng)賽、PPT展示等形式）。課后教師會(huì)安排一些鞏固性的作業(yè)或者師生繼續(xù)線上討論一些擴(kuò)展的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為引領(lǐng)、監(jiān)督、答疑、評(píng)估者的教師在最大的程度上支持學(xué)生、使他們發(fā)揮自主自覺(jué)學(xué)習(xí)精神、有個(gè)性地處理學(xué)習(xí)資料、有創(chuàng)意地進(jìn)行目的語(yǔ)的輸出。教師與學(xué)生保持線上和線下緊密的聯(lián)系有助于實(shí)時(shí)傳輸信息、加快學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

實(shí)施該教學(xué)模式后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有著良好的影響，有望在更大范圍展開(kāi)。

三、一些突出的挑戰(zhàn)

（一）基礎(chǔ)設(shè)備條件尚需完善

傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂往往與教科書(shū)、黑板、粉筆緊密相連，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的漢語(yǔ)混合式教學(xué)與之不同。基礎(chǔ)設(shè)備是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根基，包括支持使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、計(jì)算機(jī)、投影儀、多功能教室等等。

河內(nèi)首都大學(xué)（前身河內(nèi)師范學(xué)院）于1959年建校，是河內(nèi)市屬大學(xué)，2015年正式升格并更名為河內(nèi)首都大學(xué)。漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是外語(yǔ)系下屬小組，故沒(méi)有單獨(dú)的輔助教學(xué)設(shè)備。全系共有三個(gè)多功能教室、一個(gè)交互白板、8臺(tái)攝影儀。外語(yǔ)系共有七百余名學(xué)生，設(shè)備的人均比例明顯低下。圖書(shū)館的臺(tái)式電腦數(shù)量供不應(yīng)求、開(kāi)放時(shí)間欠妥，再加上校園里的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量不穩(wěn)、出現(xiàn)信號(hào)不佳甚至無(wú)法使用的現(xiàn)象，導(dǎo)致難以錄制課堂活動(dòng)，缺席的學(xué)生無(wú)法異地同步、異步學(xué)習(xí)，使教與學(xué)失去了即時(shí)的優(yōu)勢(shì)。

Edmodo同時(shí)支持Android和iOS系統(tǒng)，師生可在電腦、手機(jī)上安裝使用。考察結(jié)果顯示100%教師都擁有手提電腦和智能手機(jī)、62.96%漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生擁有臺(tái)式/手提電腦、92.59%學(xué)生擁有智能手機(jī)。對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有利的條件，事實(shí)并非如此。手機(jī)內(nèi)存容量、屏幕尺寸的局限不利于學(xué)生處理學(xué)習(xí)資源、參加小組討論等活動(dòng)。沒(méi)有計(jì)算機(jī)的學(xué)生要依靠網(wǎng)吧或借助別人設(shè)備來(lái)完成平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)。

設(shè)備資源豐富當(dāng)然有利于提高基于Edmodo平臺(tái)漢語(yǔ)混合式教學(xué)模式的績(jī)效。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)在校園網(wǎng)建設(shè)、設(shè)備系統(tǒng)等方面進(jìn)行資金投入，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教與學(xué)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

（二）師生的信息素養(yǎng)丞待提高

網(wǎng)絡(luò)背景之下，師生需具備一定的信息素養(yǎng)，換言之是獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞并創(chuàng)造信息的能力。目前，越南教師的信息技術(shù)能力框架仍在建設(shè)并逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。各所學(xué)校目前只是提倡、支持教師應(yīng)用信息技術(shù)，并非強(qiáng)制性使用。

混合式教學(xué)模式中教師的角色要由集體學(xué)習(xí)為主的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)為主的設(shè)計(jì)觀察者、傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。為了能有效利用Edmodo平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師要具備一定的信息素養(yǎng)。

學(xué)校漢語(yǔ)教師（共10位）年齡相差不大（均為40歲以下），教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有別，都曾經(jīng)接觸過(guò)或在工作當(dāng)中使用過(guò)信息技術(shù)但信息素養(yǎng)參差不齊。大部分教師對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用不夠熱情、不肯投入、不愿意去嘗試使用Edmodo平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示漢語(yǔ)教師的信息技術(shù)的應(yīng)用還停滯在“要我用”并非“我要用”的水平。目前為止，只有2名教師參與基于平臺(tái)的混合式漢語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致教師之間難以進(jìn)行教學(xué)資源共享，基于社會(huì)平臺(tái)的漢語(yǔ)混合式教學(xué)難以推廣開(kāi)來(lái)。

我們還從學(xué)生電腦使用的自我評(píng)估、使用網(wǎng)絡(luò)的目的、每天平均上網(wǎng)時(shí)間、與教師或同學(xué)聯(lián)系的方式等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果指出：大部分學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)三個(gè)小時(shí)（90.74%）；88.88%學(xué)生表示會(huì)優(yōu)先登陸各種社會(huì)平臺(tái)，其目的為聊天、看電影、看新聞娛樂(lè)。部分學(xué)生的信息處理能力欠佳導(dǎo)致信息混亂、分散同學(xué)的注意力、影響討論的針對(duì)性。良好的信息素養(yǎng)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下主動(dòng)、自覺(jué)、有計(jì)劃的、有針對(duì)性的獲取、處理以及加工學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也協(xié)助學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)獲取活動(dòng)的主體。本校漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生雖然有使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣、上網(wǎng)的時(shí)間較多，但利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣仍需培養(yǎng)。

學(xué)生信息素養(yǎng)的不均衡、教師的信息素養(yǎng)也有待提高，這在一定的程度上阻礙了基于Edmodo平臺(tái)的漢語(yǔ)混合式教學(xué)的發(fā)展步伐。對(duì)此我們提倡教師主動(dòng)參與相關(guān)的培訓(xùn)班、提高自我求知、自我完善精神，從而做好引導(dǎo)學(xué)生的角色。學(xué)生之間勇于提出問(wèn)題、面對(duì)解決問(wèn)題。只有這樣，師生信息素養(yǎng)才能漸漸提高，基于Edmodo平臺(tái)的教與學(xué)工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法需要調(diào)整

評(píng)價(jià)是教育過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)。大衛(wèi)弩男認(rèn)為“沒(méi)有反饋及評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒(méi)有效果”。Ciara O’Farrell先生在《以評(píng)價(jià)改善學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)》一書(shū)中指出“反饋信息給予學(xué)生自信、促進(jìn)提高學(xué)習(xí)成績(jī)”［3］。顯然，教師評(píng)價(jià)學(xué)生或提出及時(shí)反饋有助于促進(jìn)學(xué)生能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

目前河內(nèi)首都大學(xué)盡管已實(shí)施學(xué)分制，但成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式仍然保留學(xué)年制的公式，即《評(píng)價(jià)一（出勤）*10%+評(píng)價(jià)二（期中考試成績(jī)） *30%+評(píng)價(jià)三（期末考試成績(jī)）*60%》。這一評(píng)價(jià)公式在較大的程度上忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能力的提高，難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于基于Edmodo平臺(tái)的教學(xué)。

基于Edmodo平臺(tái)的漢語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師有責(zé)任監(jiān)督學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教學(xué)模式需要教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐、及時(shí)反饋解疑、及時(shí)糾正、及時(shí)鼓勵(lì)并提倡學(xué)生自覺(jué)、自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。另外，這一教學(xué)模式同樣很重視學(xué)生互評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)自己也會(huì)加深知識(shí)，從而提高學(xué)生的比較和分析能力，這樣有利于提高他們自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言思維能力以及促進(jìn)人格的發(fā)展。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式與教育政策息息相關(guān)，教師無(wú)法自行操作。調(diào)查結(jié)果表明漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師生一致認(rèn)為本校成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)加以調(diào)整為好。

四、結(jié)語(yǔ)

基于Edmodo平臺(tái)進(jìn)行漢語(yǔ)混合式教學(xué)，既符合全世界漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)又能滿(mǎn)足越南教育即培訓(xùn)部對(duì)外語(yǔ)教學(xué)全面發(fā)展的要求。新的教學(xué)模式能夠借助網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的先進(jìn)信息技術(shù)來(lái)提升越南漢語(yǔ)教與學(xué)績(jī)效、提高漢語(yǔ)人才素質(zhì)、增加漢語(yǔ)人才的就業(yè)機(jī)會(huì)。

現(xiàn)存的問(wèn)題不是一朝得以解決的，但可以逐步完善。更需要全社會(huì)的更多關(guān)注、家長(zhǎng)的支持及適當(dāng)投入、教育管理單位對(duì)于漢語(yǔ)教育的發(fā)展政策、國(guó)家對(duì)師資信息技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)注、開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的培訓(xùn)、對(duì)輔助教學(xué)設(shè)備的投入……僅有如此方可逐步克服困難，基于Edmodo平臺(tái)的漢語(yǔ)混合式教學(xué)方可發(fā)揮自身優(yōu)、勢(shì)達(dá)到預(yù)期的效果。

［1］阮氏清水.巧用Edmodo平臺(tái)更新漢語(yǔ)教與學(xué)——以河內(nèi)首都大學(xué)為例［C］.越南漢語(yǔ)教學(xué)與研究：現(xiàn)狀與前景研討會(huì)論文集，2015.

［2］何克抗.從Blendinglearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.電化教育研究，2004（3）.

［3］ Ciara O’Farrell.《Enhancing Student Learning through Assessment》Trinity College Dublin Press，2002.

［責(zé)任編輯張宜］

H 195

A

1008-7656（2016）02-0074-03

2016-05-31

阮氏清水，華東師范大學(xué)在讀博士，講師，研究方向：信息技術(shù)支持的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。