高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以湖南女子學(xué)院為例

曾祥志（湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系，湖南　長(zhǎng)沙　410004）

高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以湖南女子學(xué)院為例

曾祥志
（湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系，湖南長(zhǎng)沙410004）

高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是我國(guó)目前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題之一。通過對(duì)湖南女子學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)查與研究，得出如下結(jié)論：現(xiàn)行高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式比較單一，形成性評(píng)價(jià)比例較低，學(xué)生參與度低，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，注重管理忽略發(fā)展等。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；本科院校；調(diào)查研究

一 問題的提出

高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指高校根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度的價(jià)值判斷過程。具體內(nèi)容主要包括知識(shí)的掌握、能力的提高、個(gè)性的發(fā)展等方面。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也有利于教師反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。目前，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既是高校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是制約我國(guó)高校教學(xué)改革的難點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究較多，對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究較少。對(duì)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究主要包括以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的研究。比較有代表性的是胡善平，他分析了現(xiàn)行地方高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的問題及原因［1］。劉聲濤則指出，過于依賴和關(guān)注考試不僅得不到想象中的準(zhǔn)確分?jǐn)?shù)，還對(duì)師生有負(fù)面影響［2］。（2）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐研究。李艷華指出，長(zhǎng)期來我國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍采用泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于片面［3］。沈曉麗研究指出，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系是一個(gè)以專業(yè)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容、以考試為主要手段的學(xué)業(yè)成績(jī)鑒定體系［4］。（3）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題的研究。比較有代表性的是李金珠，他對(duì)地方高校體育教育專業(yè)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，指出其存在的問題與不足［5］?？偟膩碚f，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究還處于起步階段，所以從學(xué)生的角度來審視當(dāng)前的高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式現(xiàn)狀非常必要。

二 研究設(shè)計(jì)與方法

（一）對(duì)象

選取湖南女子學(xué)院的部分大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放學(xué)生問卷550份，回收問卷521份，有效問卷516份，回收率94.72%，有效率93.64%。樣本分布：大一103人，大二175人，大三152人，大四86人。其中大二人數(shù)所占比例最大，大三次之。這次參與調(diào)查的學(xué)生所在專業(yè)分別是：外語(yǔ)、文學(xué)、學(xué)前、會(huì)計(jì)、藝術(shù)類等專業(yè)。在統(tǒng)計(jì)中，我主要將這些專業(yè)分為三大類：文科、理科、藝術(shù)類。其中文科382人，理科89人，藝術(shù)類45人。本學(xué)院以文科為主，所以此次參與調(diào)查的學(xué)生以文科生為主。

（二）研究方法

文獻(xiàn)研究：通過中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)資料，閱讀有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系等相關(guān)的理論文獻(xiàn)，充實(shí)調(diào)查研究的理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查：為系統(tǒng)了解學(xué)院的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐情況，筆者通過自編問卷，從學(xué)生視角對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。問卷從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)模式五個(gè)方面來進(jìn)行，一共包括16個(gè)選擇題。問卷采取分層、隨機(jī)抽樣的方法，各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)生都有所涉及。

訪談法：通過筆者自己列出的訪談提綱，結(jié)合個(gè)別訪談和集體訪談，對(duì)學(xué)生就本學(xué)院的部分學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

三 調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的不同作用，把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

對(duì)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式有哪些？調(diào)查結(jié)果顯示，診斷性評(píng)價(jià)方式中（圖1），75.19%的學(xué)生認(rèn)為教師通過“提問”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，27.91%的學(xué)生認(rèn)為教師通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有20.54%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有對(duì)課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解。確實(shí)絕大部分教師會(huì)在課程開始之前通過“提問”等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做大概的診斷性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)方式中（圖2），大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為老師對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)課堂發(fā)言表現(xiàn)（80.81%）、平時(shí)作業(yè)（77.52%）、考勤（68.8%）、講課或主題陳述（45.35%）、紙筆測(cè)試（41.67%）這五種方式來評(píng)價(jià)的?？梢钥闯?，除了學(xué)院規(guī)定考勤與平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)外，很多教師采用講課或主題陳述和紙筆測(cè)試的形式來考查學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式中（圖3），課程結(jié)束后教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式有：紙筆測(cè)試（87.02%）、課程論文（29.84%）、調(diào)查報(bào)告（13.37%）?？梢钥闯?，教師對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)方式主要是紙筆測(cè)試，也有一小部分采用課程論文和調(diào)查報(bào)告的形式。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)院的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式還是比較多樣，在教學(xué)過程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都有運(yùn)用，而且每種評(píng)價(jià)方式也有多種具體的方法。

圖1　診斷性評(píng)價(jià)方式

圖2　形成性評(píng)價(jià)方式

圖3　終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)該評(píng)價(jià)哪些內(nèi)容？布魯姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分為六個(gè)層次：“記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造”，完整的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括這六個(gè)層次的目標(biāo)。

圖4　學(xué)生認(rèn)為應(yīng)獲得能力

圖5　形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容

圖6　終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容

圖7　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反應(yīng)比例

學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示（圖4），學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于一門課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)提高的依次為：專業(yè)知識(shí)技能（89.15%）、表達(dá)交流能力（76.55%）、問題解決能力（74.22%）、創(chuàng)新能力（65.53%）、批判性思維能力（62.6%）。而現(xiàn)行的形成性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)了哪些方面呢？調(diào)查表明（圖5），學(xué)生認(rèn)為老師主要評(píng)價(jià)的依次是：專業(yè)知識(shí)技能（77.52%）、表達(dá)交流能力（63.57%）、問題解決能力（54.07%）、創(chuàng)新能力（25%）、批判性思維能力（24.81%）。那么，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)了哪些方面呢？調(diào)查顯示（圖6），學(xué)生認(rèn)為老師主要評(píng)價(jià)的依次為：專業(yè)知識(shí)技能（83.91%）、問題解決能力（50.97%）、表達(dá)交流能力39.94（%）、創(chuàng)新能力（21.32%）、批判性思維能力（23.84%）。當(dāng)問及我校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容能否準(zhǔn)確反映出學(xué)生的所有學(xué)習(xí)和能力發(fā)展情況時(shí)，54.07%的學(xué)生認(rèn)為只能反映一小部分，38.76%的學(xué)生認(rèn)為能反映一大部分，4.26%的學(xué)生認(rèn)為完全不能反映（見圖7）。在訪談?wù){(diào)查中，很多學(xué)生提出：“不能單以學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)，應(yīng)從學(xué)生的各個(gè)方面來考察?！睂W(xué)生認(rèn)為，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要偏重專業(yè)知識(shí)的記憶、理解等低階目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而忽視了創(chuàng)新能力和批判性思維能力等高階目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體

依據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

圖8　自我評(píng)價(jià)

圖9　學(xué)生互評(píng)

調(diào)查結(jié)果顯示（圖7），對(duì)于自我評(píng)價(jià)，41.28%的學(xué)生選擇了“有些有”，34.69%的學(xué)生選擇了“很少有”，5.04%學(xué)生選擇“完全沒有”。只有16.67%的學(xué)生反映“大部分課程有”參加過自我評(píng)價(jià)。而關(guān)于學(xué)生互評(píng)情況，問卷調(diào)查顯示（圖8），39.15%的學(xué)生選擇了“有些有”，30.81%的學(xué)生選擇了“很少有”，8.91%學(xué)生選擇“完全沒有”。19.37%學(xué)生反映“大部分課程”參加過學(xué)生互評(píng)。對(duì)于教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，問卷調(diào)查顯示（圖9），27.13%的學(xué)生選擇了所有課程都是由任課老師決定，43.41%的學(xué)生選擇了大部分都是由任課老師決定。當(dāng)問及是否同意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由教師與學(xué)生交流協(xié)商共同完成時(shí)，調(diào)查顯示（圖11），34.3%的學(xué)生選擇“完全同意”，55.23%的學(xué)生選擇“基本同意”，6.59%的學(xué)生選擇“不太清楚”，3.49%的學(xué)生選擇“不太同意”。接近90%的學(xué)生基本同意和完全同意學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成。在訪談?wù){(diào)查中，很多學(xué)生提出“希望老師能在與學(xué)生多交流互動(dòng)中共同評(píng)價(jià)”。通過調(diào)查顯示，本院絕大部分課程都沒有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是由任課教師決定，而絕大部分學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意愿比較強(qiáng)烈。

圖10　教師評(píng)價(jià)

圖11　學(xué)生是否愿意參與評(píng)價(jià)

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要功能是診斷教與學(xué)的情況、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，除此之外，還衍生出鑒定、甄別和選拔的功能。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的首要目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而不是選拔與管理。

高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)情況，通過對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的反饋情況調(diào)查得知（圖12），9.5%的學(xué)生選擇了“及時(shí)反饋”，27.13%的學(xué)生選擇了“大部分及時(shí)反饋”，40.12%的學(xué)生選擇了“有的及時(shí)反饋”，17.44%學(xué)生選擇了“沒有及時(shí)反饋”。通過對(duì)學(xué)生終結(jié)性性評(píng)價(jià)的反饋情況調(diào)查得知（圖13），4.84%的學(xué)生選擇了“及時(shí)反饋”，21.47%的學(xué)生選擇了“大部分及時(shí)反饋”，31.14%的學(xué)生選擇了“有的及時(shí)反饋”，29.01%學(xué)生選擇了“很少有反饋”，15.09%學(xué)生選擇“完全沒有”。對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是為管理者提供所需的信息，調(diào)查顯示（圖14），4.84%的學(xué)生選擇“完全同意”，44.77%的學(xué)生選擇“基本同意”，26.16%的學(xué)生選擇“不清楚”，21.12%的學(xué)生選擇“不太同意”，3.1%的學(xué)生選擇“完全不同意”，接近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要是為管理者提供所需信息。通過調(diào)查顯示，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)院反饋率不是很高。對(duì)于哪些方面學(xué)得不夠好，還要在哪些方面需要努力，學(xué)生得不到這方面的指導(dǎo)。

圖12　形成性評(píng)價(jià)的反饋

圖13　終結(jié)性評(píng)價(jià)的反饋

圖14　評(píng)價(jià)是否主要為了管理

（五）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的認(rèn)可度

本院采用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式原則上是：“平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%”的模式，平時(shí)成績(jī)主要包括：平時(shí)作業(yè)、考勤和其他（包括課堂表現(xiàn)等方面）。

圖15　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的認(rèn)可度

圖16　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能否反映學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)

對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的認(rèn)可度，調(diào)查結(jié)果顯示（圖15），2.52%的學(xué)生“完全贊同”，51.94%的學(xué)生選擇“基本贊同”，38.18%的學(xué)生選擇“不太贊同”，3.49%的學(xué)生選擇“完全不贊同”，還有3.88%的學(xué)生選擇“不清楚”，贊同率不到55%。當(dāng)問及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果是否能夠反映自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)時(shí)（圖15），只有1.94%的學(xué)生選擇“能完全反映”，45.93%的學(xué)生選擇了“能反映一大部分”，44.57%的學(xué)生選擇“只能反映一小部分”，4.46%的學(xué)生選擇“完全不能反映”。在訪談?wù){(diào)查中，很多學(xué)生提出：“增加平時(shí)成績(jī)的比重，考慮學(xué)生的努力度。”通過調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)院的評(píng)價(jià)模式認(rèn)可度不高，超過一半的學(xué)生認(rèn)為這種模式只能反映一小部分學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。

四 調(diào)查結(jié)論與建議

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式并不單一，形成性評(píng)價(jià)比例較低

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都有涉及，形成性評(píng)價(jià)的方法也比較多樣，主要有課堂發(fā)言表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、考勤、講課或主題陳述、紙筆測(cè)試等形式。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要以紙筆測(cè)試為主，也有課程論文和調(diào)查報(bào)告的形式。雖然形成性評(píng)價(jià)有多種形式，但是所占比例不高，為30%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占70%，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本上還是以紙筆考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，很多教師與學(xué)生建議，可以適當(dāng)提高形成性評(píng)價(jià)的比例，如平時(shí)成績(jī)占40%或占50%。對(duì)于平時(shí)成績(jī)所占比例到底多少合適，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不同。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容注重低階目標(biāo)，忽視高階目標(biāo)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要偏重專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，而忽視了創(chuàng)新能力和批判性思維能力的評(píng)價(jià)。由于高校教師每門課程的任教時(shí)間不長(zhǎng)且每班學(xué)生眾多，也少有單元測(cè)試與期中考試，所以形成性評(píng)價(jià)以課堂發(fā)言、考勤、平時(shí)作業(yè)為主，這種形成性評(píng)價(jià)模式的弊端是評(píng)價(jià)隨意性大，主觀性強(qiáng)，很難客觀反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況與努力程度。期末考試大部分都是以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，內(nèi)容基本上是理論知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用，而思辨、創(chuàng)新、綜合分析解決問題的能力卻很難在紙筆測(cè)試中體現(xiàn)。建議在提高形成性評(píng)價(jià)比例的基礎(chǔ)上，細(xì)化拓展形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以將自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、主題陳述和專業(yè)閱讀等內(nèi)容納入到形成性評(píng)價(jià)中并占一定比例，以體現(xiàn)對(duì)高階目標(biāo)的考查。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生參與度低

調(diào)查的結(jié)果顯示，目前只有少數(shù)課程有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，且評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生希望參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意愿比較高。大學(xué)生作為成年人，有能力也有必要參與到自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。建議提高學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的參與度，尤其是對(duì)于自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查、主題陳述與講課、專業(yè)閱讀與思考，以及作業(yè)等內(nèi)容，教師可以采用學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)行。對(duì)作業(yè)或調(diào)查報(bào)告的互評(píng)具體操作為：每個(gè)學(xué)生互評(píng)6個(gè)同學(xué)的作業(yè)，然后自評(píng)自己的作業(yè)；最后由學(xué)生自己算出7個(gè)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，即本次作業(yè)分?jǐn)?shù)，教師可以按比例記入平時(shí)成績(jī)。筆者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這種方式有一定可操作性，學(xué)生積極性高，而且互評(píng)與自評(píng)作業(yè)一般利用課間就可以完成。

（四）評(píng)價(jià)功能偏重管理，忽視了診斷和發(fā)展功能

從調(diào)查的結(jié)果可以看出，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋率不是很高，超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只能反映一小部分薄弱環(huán)節(jié)，可見學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能并沒有充分發(fā)揮，但是甄別與管理功能體現(xiàn)得很突出。有學(xué)者也指出，“當(dāng)前我國(guó)高校中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，與其說是一種教育方式，不如說是一種管理方式，因?yàn)樗彤厴I(yè)及各種榮譽(yù)有關(guān)?！保?］學(xué)生為了獲得理想的評(píng)價(jià)，就會(huì)根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向是各種榮譽(yù)，而非為了更好的學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展，其弊端就是，學(xué)生學(xué)習(xí)具有功利化取向，膚淺學(xué)習(xí)和考試作弊普遍。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：“160名參與者中，59.09%的坦言自己曾作過弊，13.64%的則表示，作弊對(duì)自己來說就是家常便飯?！保?］學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重診斷與發(fā)展功能，無論是形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該及時(shí)反饋，使學(xué)生能夠及時(shí)了解到自己的不足以及如何改進(jìn)。

（五）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式單一，不利于學(xué)生發(fā)展

平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%，這種評(píng)價(jià)模式意味著，學(xué)生平時(shí)聽不聽課都不太重要，重要的是在考前進(jìn)行一周突擊復(fù)習(xí)。過于依賴與注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其是期末紙筆考試，對(duì)學(xué)生的負(fù)面導(dǎo)向是：1）突擊學(xué)習(xí)，現(xiàn)在高校學(xué)生“平時(shí)不努力，臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象比較多見。2）舞弊，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，很多課程一起考試，沒有時(shí)間復(fù)習(xí)，但又不想掛科，所以很多學(xué)生舞弊。3）失去通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建議根據(jù)不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，選擇不同的模式，注意加大平時(shí)成績(jī)比例，減少期末考試的比例。

總的來說，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式雖然便于操作，易于量化，利于教學(xué)管理，但是忽視了學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，偏離了教育的本體價(jià)值，因此需要建構(gòu)多元化的評(píng)價(jià)模式。多元評(píng)價(jià)理論不僅體現(xiàn)在模式多元化，也體現(xiàn)在主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，主要功能是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

［1］胡善平，陶立明.地方本科高校文科類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（21）.

［2］［6］劉聲濤.為了測(cè)量還是為了學(xué)習(xí)：高校公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)涵探析［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2015，（1）.

［3］沈曉麗.我國(guó)普通高校學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐研究——以E大學(xué)為個(gè)案［D］.上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

［4］李艷華.高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式選擇研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

［5］李金珠.地方高校體育教育專業(yè)田徑課學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［J］.考試周刊，2014，（9）.

［7］大學(xué)生考試作弊普遍［EB/OL］.http：//news.sohu.com/20150112/ n407709775.shtml，2015-01-12.

（責(zé)任編校：簡(jiǎn)小烜）

The Investigation on Present Situation of Academic Assessment Evaluation in Colleges

ZENG Xiangzhi
（Department of Education and Law，Hunan Women's University，Changsha Hunan 410004，China）

The academic assessment of college students is the emphasis and difficulty of teaching reform.A questionnaire survey and interview survey results show that there are a lot of problems in the current academic assessment.For example，academic assessment model is relatively simple，forming assessment takes a very low proportion，student participation is low，one-sided evaluation assessment contents is little，and we focus on management but ignore development.

academic assessment；colleges；investigation

G647

A

1008-4681（2016）04-0143-05

2016-03-03

湖南省十二五教育規(guī)劃課題“基于MOOC的高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式研究”，編號(hào)：XJK014BGD037。

曾祥志（1977—），女，湖南常德人，湖南女子學(xué)院教育與法學(xué)系講師，碩士。研究方向：高等教育。