醫(yī)學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延：學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用*

羅獻(xiàn)明 張 凱 張國(guó)華

中國(guó).溫州醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)系（浙江溫州） 325035 △通訊作者 E-mail:zghcnu@wmu.edu.cn

醫(yī)學(xué)生父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延：學(xué)業(yè)延遲滿足的中介作用*

羅獻(xiàn)明 張 凱 張國(guó)華△

中國(guó).溫州醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)系（浙江溫州） 325035 △通訊作者 E-mail:zghcnu@wmu.edu.cn

目的：本研究以醫(yī)學(xué)生為被試，探討學(xué)業(yè)延遲滿足在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延間的中介作用。方法：采用父母養(yǎng)育方式量表、大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表和Aitken拖延問(wèn)卷對(duì)653名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)量。結(jié)果：①醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別差異不顯著，不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的差異顯著（F=8.25，P＜0.01）；②父母教養(yǎng)方式中父母關(guān)愛(ài)與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.23，-0.30；P＜0.01），與學(xué)業(yè)延遲滿足顯著正相關(guān)（r=0.14，0.12；P＜0.01），父母鼓勵(lì)自主與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.16，-0.19；P＜0.01），與學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)不顯著（P＞0.05），父母控制與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)（r=0.22，0.23；P＜0.01），母親控制與學(xué)業(yè)延遲滿足顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.09，P＜0.05），學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.35，P＜0.01）；③中介效應(yīng)分析顯示，父母控制直接正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，父母關(guān)愛(ài)不僅可以直接負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，還可以通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿足間接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的26.7%。結(jié)論：父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)延遲滿足均可影響學(xué)業(yè)拖延，且學(xué)業(yè)延遲滿足在父母關(guān)愛(ài)與拖延行為之間起部分中介作用。

父母教養(yǎng)方式；學(xué)業(yè)拖延；學(xué)業(yè)延遲滿足；醫(yī)學(xué)生

學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少30%以上的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延情況［1］。學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)成就［2］，還與壓力、焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題密切相關(guān)［3］，而且還可能進(jìn)一步影響個(gè)體的身體健康［4］。至于拖延的成因，自我調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，拖延與自我調(diào)節(jié)失敗有關(guān)［5-6］，自我控制能力差是導(dǎo)致拖延的主要原因之一［7-8］。

父母在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要作用。國(guó)內(nèi)外的研究均表明，拖延與父母教養(yǎng)方式有關(guān)［9-14］。Milgram和Toubiana的研究發(fā)現(xiàn)，父母專制的教養(yǎng)方式與拖延顯著正相關(guān)，即父母越專制，其子女拖延程度越高［9］。國(guó)內(nèi)一些研究者發(fā)現(xiàn)，父母關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)自主等積極教養(yǎng)方式與拖延顯著負(fù)相關(guān)，父母控制的教養(yǎng)方式則與拖延顯著正相關(guān)［12-13］。在關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)自主的教養(yǎng)方式下，父母關(guān)心子女的感情和行為，與子女保持親密良好的互動(dòng)并鼓勵(lì)子女，有利于子女自我控制能力的發(fā)展；相反，在過(guò)度控制的教養(yǎng)方式下，父母以壓制的態(tài)度對(duì)待子女，容易導(dǎo)致子女較差的自我控制能力［15］。這提示父母教養(yǎng)方式可能通過(guò)自我控制變量影響學(xué)業(yè)拖延。

學(xué)業(yè)延遲滿足專門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)情境而提出，指學(xué)生為了追求更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而放棄或者推遲即時(shí)需求的滿足［16］。在Bembenutty等人看來(lái)，學(xué)業(yè)延遲滿足是學(xué)生自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的組成成分，反映了個(gè)體的自我調(diào)節(jié)與控制能力。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延之間存在負(fù)相關(guān)［17］。學(xué)業(yè)延遲滿足能力強(qiáng)的學(xué)生，其自我控制能力強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)水平高，在面對(duì)各種即時(shí)滿足的誘惑時(shí)，能夠排除干擾，選擇完成更有長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的學(xué)業(yè)任務(wù)，降低學(xué)業(yè)拖延行為的產(chǎn)生。同時(shí)已有研究還發(fā)現(xiàn)，延遲滿足也受父母教養(yǎng)行為的影響［18-19］。崔繼珍發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足與父母關(guān)心理解等教養(yǎng)方式顯著正相關(guān)，而與嚴(yán)厲懲罰、拒絕、否認(rèn)、偏愛(ài)等教養(yǎng)方式顯著負(fù)相關(guān)［18］。

綜上所述，父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)延遲滿足與拖延之間彼此相互聯(lián)系。嚴(yán)厲懲罰、拒絕、否認(rèn)、偏愛(ài)等消極教養(yǎng)方式不利于學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力的發(fā)展，而情感溫暖、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)自主等積極教養(yǎng)方式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力的發(fā)展；同時(shí)，良好的學(xué)業(yè)延遲滿足能力可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)而可以減少學(xué)業(yè)拖延行為的產(chǎn)生。這提示學(xué)業(yè)延遲滿足可能在父母教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延間起中介作用。醫(yī)學(xué)生因其專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)，要求及時(shí)果斷，容不得半點(diǎn)拖延［13］。因此，本研究以醫(yī)學(xué)生為對(duì)象，以拖延的自我調(diào)節(jié)理論為基礎(chǔ)，擬探討學(xué)業(yè)延遲滿足在父母教養(yǎng)方式與拖延之間的中介作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便整群取樣的方法，在溫州市某醫(yī)科大學(xué)抽取22個(gè)班級(jí)，共664名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷653份（98.3%）。年齡18～23歲，平均（20.7±1.3）歲。男生279名，女生368名，有6名未填性別；大一學(xué)生298名，大二學(xué)生152名，大三學(xué)生203名。

1.2 方法

1.2.1 Aitken拖延問(wèn)卷（Aitken Procrastination Inventory，API） 由Aitken于1982年編制，陳小莉等人修訂［20］。問(wèn)卷共19個(gè)題目，單一維度。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分。得分越高，拖延程度越重。問(wèn)卷具有良好的信效度，其Cronbach'α系數(shù)為0.83。

1.2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表（Academic Delay of Gratification Scale，ADOGS） 由張偉娟等人［21］根據(jù)Bembenutty的學(xué)業(yè)延遲滿足量表修訂而成，包含娛樂(lè)延遲滿足和興趣延遲滿足兩個(gè)維度，共8個(gè)題目。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，表示越傾向于延遲滿足。量表的Cronbach'α系數(shù)為0.83，兩個(gè)維度的Cronbach'α系數(shù)分別為0.72、0.80。

1.2.3 父母養(yǎng)育方式量表（PBI） 由Parker根據(jù)依戀理論編制，楊紅君等［22］進(jìn)行了中文版的修訂。量表分母親版和父親版，各由23個(gè)題目組成，包含關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)自主和控制3個(gè)因子。采用4點(diǎn)評(píng)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別記為0～3分。母親版和父親版量表3個(gè)因子的Cronbach'α系數(shù)分別為0.85、0.79、0.78和0.87、0.82、0.78。

1.2.4 施測(cè)過(guò)程 以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)，由受過(guò)培訓(xùn)的主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)保密原則，現(xiàn)場(chǎng)匿名獨(dú)立填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 15.0進(jìn)行單因素方差分析和相關(guān)分析，使用AMOS 7.0構(gòu)建潛變量中介模型進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況

醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延得分均值為（2.44±0.51）分，略低于中間值3。使用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延的性別差異不顯著；而年級(jí)差異顯著，大二和大三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延得分要高于大一學(xué)生，見(jiàn)表1。

表1 不同性別和年級(jí)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延比較（±s）

表1 不同性別和年級(jí)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延比較（±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，下同

項(xiàng) 目　　男　　女　　大一　　大二　　大三學(xué)業(yè)拖延　2.45±0.53　2.44±0.50　2.36±0.51　2.52±0.51　2.52±0.49 F 0.01 8.25**

2.2 父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)

見(jiàn)表2。父母教養(yǎng)方式各維度與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)均顯著，其中母親關(guān)愛(ài)、父親關(guān)愛(ài)、母親鼓勵(lì)自主、父親鼓勵(lì)自主與拖延顯著負(fù)相關(guān)，母親控制、父親控制與學(xué)業(yè)拖延顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)延遲滿足總分及兩個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延均顯著負(fù)相關(guān)；除興趣延遲滿足與母親關(guān)愛(ài)外，學(xué)業(yè)延遲滿足及兩個(gè)維度與母親關(guān)愛(ài)、父親關(guān)愛(ài)均顯著正相關(guān)，與母親鼓勵(lì)自主、父親鼓勵(lì)自主相關(guān)均不顯著，學(xué)業(yè)延遲滿足及娛樂(lè)延遲滿足與母親控制顯著負(fù)相關(guān)，娛樂(lè)延遲滿足與父親控制顯著負(fù)相關(guān)。

表2 父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)延遲滿足與拖延的相關(guān)（r）

2.3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

構(gòu)建父母教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)延遲滿足與拖延的潛變量中介模型。父母教養(yǎng)方式的3個(gè)因子、學(xué)業(yè)延遲滿足、學(xué)業(yè)拖延設(shè)為潛變量。由于拖延問(wèn)卷是單維結(jié)構(gòu)，采用平衡取向的主成分分析法將項(xiàng)目打包成兩組，作為拖延觀測(cè)變量。其余各個(gè)潛變量的觀測(cè)變量設(shè)置如下:父母關(guān)愛(ài)由父親關(guān)愛(ài)和母親關(guān)愛(ài)構(gòu)成，父母鼓勵(lì)自主由父親鼓勵(lì)自主和母親鼓勵(lì)自主構(gòu)成，父母控制由父親控制和母親控制構(gòu)成；學(xué)業(yè)延遲滿足由娛樂(lè)延遲滿足和興趣延遲滿足構(gòu)成。模型擬合指數(shù)結(jié)果見(jiàn)表3，各項(xiàng)擬合指數(shù)尚可，模型可接受。其中鼓勵(lì)自主對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足和拖延的路徑系數(shù)均不顯著，父母控制對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的路徑系數(shù)也不顯著，因此考慮刪除這3條路徑。修正后的模型見(jiàn)圖1。結(jié)果顯示，修正后的模型可接受。以AIC和BIC作為模型比較的參數(shù)指標(biāo)，其數(shù)值越小，表示模型越精簡(jiǎn)［23］。比較假設(shè)模型和修正模型發(fā)現(xiàn)，修正后的模型AIC和BIC值更小，表明修正模型更精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，因此接受修正模型。

圖1顯示，父母關(guān)愛(ài)、父母控制和學(xué)業(yè)延遲滿足對(duì)學(xué)業(yè)拖延的路徑系數(shù)均顯著；父母關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的路徑系數(shù)顯著。采用bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，結(jié)果顯示父母關(guān)愛(ài)通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿足影響拖延的中介效應(yīng)值為-0.08，其95%置信區(qū)間為［-0.12，-0.01］，置信區(qū)間不包括0，中介效應(yīng)顯著［24］，并且中介效應(yīng)占總效應(yīng)量的26.7%。

表3 模型擬合指標(biāo)

圖1 修正后的中介模型及其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延得分均值略低于中間值3。醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別差異不顯著，這與以往的研究結(jié)果一致［25］。本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大二和大三學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度要高于大一學(xué)生，這與楚翹等人的結(jié)果也基本一致［25］，相比于大一學(xué)生，大二大三學(xué)生可能已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，更容易產(chǎn)生懈怠心理而導(dǎo)致更多的學(xué)業(yè)拖延。

本研究的結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足與拖延顯著負(fù)相關(guān)，且能負(fù)向預(yù)測(cè)拖延。學(xué)業(yè)延遲滿足作為一種重要的自我控制能力，是學(xué)生自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的一部分，而拖延是自我調(diào)節(jié)失敗的結(jié)果。因此，學(xué)業(yè)延遲滿足水平低的學(xué)生，其自我控制能力差，有更多的學(xué)業(yè)拖延行為，該結(jié)果支持了拖延的自我調(diào)節(jié)理論。以往的研究也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等自我調(diào)節(jié)變量顯著正相關(guān)［26］。這意味著學(xué)業(yè)延遲滿足能力高的學(xué)生，其自我調(diào)節(jié)能力也高，因此在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更能集中注意于學(xué)習(xí)任務(wù)上，擅于對(duì)自我的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能更好地避免學(xué)業(yè)拖延行為的產(chǎn)生。

在父母教養(yǎng)方式與拖延的關(guān)系方面，本研究的結(jié)果顯示，父母關(guān)愛(ài)與拖延顯著負(fù)相關(guān)，且負(fù)向預(yù)測(cè)拖延行為，這與以往的結(jié)果一致［12-13］。父母關(guān)愛(ài)的教養(yǎng)方式能夠讓子女感受到更多的理解和支持，讓他們更有信心去完成任務(wù)，而不用擔(dān)心失敗后的負(fù)面評(píng)價(jià)，減少了拖延行為；父母控制與拖延顯著正相關(guān)，且正向預(yù)測(cè)拖延，這也與以往的結(jié)果一致［12-13］。父母過(guò)多的控制可能導(dǎo)致子女對(duì)父母產(chǎn)生較多的依賴，在面對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的任務(wù)時(shí)缺乏獨(dú)自解決的自信，可能選擇以拖延回避的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。父母鼓勵(lì)自主雖然與拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，但其預(yù)測(cè)作用不顯著?？赡艿脑蚴歉改腹膭?lì)自主對(duì)拖延可能存在方向相反的雙重作用［12］。一方面父母鼓勵(lì)自主給予孩子更多的自主權(quán)，有助于促進(jìn)孩子自我效能感、自我價(jià)值等自我系統(tǒng)的提升，以往的研究表明自我效能、自我價(jià)值等自我系統(tǒng)與拖延顯著負(fù)相關(guān)［10，12］，這意味著父母鼓勵(lì)自主可以降低拖延行為的產(chǎn)生；而另一方面，如果學(xué)生有較多的自主權(quán)，而其自我管理和控制能力弱，不擅于制定和執(zhí)行計(jì)劃，不能將注意力集中于任務(wù)上，反而可能導(dǎo)致更多拖延行為的發(fā)生。

本研究中介效應(yīng)分析的結(jié)果表明，父母關(guān)愛(ài)不僅可以直接影響學(xué)業(yè)拖延，還可以通過(guò)學(xué)業(yè)延遲滿足間接影響學(xué)業(yè)拖延，即學(xué)業(yè)延遲滿足在父母關(guān)愛(ài)與拖延之間起部分中介作用。父母關(guān)愛(ài)的教養(yǎng)方式下，父母給予子女更多的關(guān)愛(ài)和理解，有利于形成良好的價(jià)值觀，在面對(duì)即時(shí)滿足與延遲滿足的選擇時(shí)，更傾向于選擇長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值，即使選擇錯(cuò)誤，父母也會(huì)以理解支持的態(tài)度教育子女如何以正確的方式選擇，因此在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的子女有較好的延遲滿足能力［27］。較好的學(xué)業(yè)延遲滿足能力有助于促進(jìn)個(gè)體自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的發(fā)展和完善，能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和控制，進(jìn)而減少學(xué)業(yè)拖延行為的發(fā)生。

綜上，學(xué)業(yè)延遲滿足可以很好地預(yù)測(cè)拖延行為，學(xué)業(yè)延遲滿足在父母關(guān)愛(ài)和學(xué)業(yè)拖延之間起部分中介作用。本研究的結(jié)果從自我調(diào)節(jié)的角度部分解釋了父母教養(yǎng)方式與拖延的關(guān)系。

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Parental Style and Academic Procrastination among Medical Students: The Mediating Role of Academic Delay of Gratification

Luo Xianming，Zhang Kai，Zhang Guohua
Wenzhou Medical University，Wenzhou 325035，China

Objective:To examine the medicating role of academic delay of gratification in the relationship between parenting style and procrastination among medical students.Methods:653 medical students from a university in Wenzhou were investigated with the Parental Bonding Instrument，Aitken Procrastination Inventory and Academic Delay of Gratification Scale.Results:①The difference of medical students'procrastination between gender was not significant（P＞0.05），while the differences of medical students'procrastination among grade was significant（F= 8.25，P＜0.01）；②Parental care was positively associated with academic delay of gratification（r=0.14，0.12；P＜0.01）and negatively associated with procrastination（r=-0.23，-0.30；P＜0.01），parental autonomy was negatively associated with procrastination（r=-0.16，-0.19；P＜0.01），parental control was negatively associated with academic delay of gratification（r=-0.09，P＜0.05），and positively associated with procrastination（r=0.22，0.23；P＜0.01）；③Mediation effect analyses showed that procrastination was directly predicted by parental control and procrastination was not only directly predicted by parental care but also indirectly predicted through academic delay of gratification. The mediation effect accounted for 26.7%of the total effect.Conclusion:Procrastination is influenced by parental styles and academic delay of gratification.Furthermore，academic delay of gratification plays a partial mediating role in the link between parental care and procrastination.

Parenting style；Procrastination；Academic delay of gratification；Medical student

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1377-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.025

浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（編號(hào):Y201431945）

2016-03-16）