科學(xué)困難生的心理障礙及對(duì)策

胡曉燕

摘 要：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的心理障礙成因分析，找出困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)實(shí)踐中試圖找到一些促成有效合作學(xué)習(xí)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：心理障礙；成因分析；有效對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

多年的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，新一輪課程改革正在順利進(jìn)行，新理念也正在走進(jìn)每位教師的心田：教學(xué)是創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)更新觀念，重視、愛(ài)護(hù)和研究困難生，掌握困難生的心理障礙，努力營(yíng)造一種和諧環(huán)境，和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探索認(rèn)識(shí)自然。

二、困難生的心理障礙成因分析

1.意志障礙——教師心理因素

通過(guò)對(duì)我?？茖W(xué)教師的課堂觀察、學(xué)生座談和問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)行為、心理調(diào)控素質(zhì)和學(xué)生學(xué)情、心理及行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查分析，造成困難生的因素是多方面的，最普遍的原因還是心理障礙問(wèn)題。教師在升學(xué)率的沉重壓力之下，急功近利的心態(tài)十分嚴(yán)重，這種心態(tài)導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)差異的學(xué)生，采取了截然不同的態(tài)度，從而使困難生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，造成了師生關(guān)系的對(duì)立。以教師為中心的權(quán)威觀念，“教師說(shuō)了算”使教學(xué)成為單向傳遞，缺少交流互動(dòng)，僅憑教師的主觀意識(shí)出發(fā)，學(xué)生的愿望、要求和情感均受壓抑，使課堂環(huán)境壓抑和沉悶，造成學(xué)生意志障礙。學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，外界一些微小的刺激都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的干擾，沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力。困難生中的多數(shù)人，學(xué)習(xí)的毅力和耐力遠(yuǎn)比其他學(xué)生差，對(duì)問(wèn)題不愿做較長(zhǎng)時(shí)間的艱苦鉆研，常回避失敗，缺乏堅(jiān)韌性。困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，從而使自己興趣始終未能激活起來(lái)，常感到學(xué)習(xí)科學(xué)太難，覺(jué)得無(wú)味，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會(huì)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。

2.情感障礙——教師教學(xué)行為因素

由于教師的教學(xué)理念、方法、手段比較落后，導(dǎo)致課堂上缺乏生機(jī)、活力，僅像傳授知識(shí)的機(jī)器。長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。教師對(duì)學(xué)生的不放心甚至包辦代替，使課堂教學(xué)失去民主性，久而久之，學(xué)生不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不敢做、不想做。困難生的基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就薄弱，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，偏偏要求他們和尖子生一樣，不依不饒。由于脫離了他們的實(shí)際，所以心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，萌生抵觸情緒，使他們害怕甚至厭惡學(xué)科學(xué)，最終放棄學(xué)科學(xué)。有些教師教法單一、不靈活，忽視個(gè)性差異，只重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)，更不注意關(guān)心困難生實(shí)際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力。甚至有的根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值的滿足狀況，對(duì)學(xué)生采取不同的對(duì)待方式，即傾向某些人而冷漠另一些人的行為，出現(xiàn)恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。

3.思維障礙——學(xué)生心理因素

由于學(xué)生缺乏自信心和安全感，意志薄弱，且沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生怕被教師批評(píng)、指責(zé)，采取逃避、放棄的態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自尊心很強(qiáng)，注重自己在他人心目中的形象，于是造成心理上的焦慮，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而構(gòu)成了他們的思維障礙?？磫?wèn)題片面、孤立，思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，缺乏更深層分析和綜合揭示問(wèn)題實(shí)質(zhì)的抽象思維?！半p基”不扎實(shí)，對(duì)物理概念多半是一知半解，對(duì)解題方法機(jī)械模仿，從此形成思維呆板，一旦改變問(wèn)題的方式，就造成思維混亂，也不會(huì)尋找解決問(wèn)題的替換方案，使思維受阻。

三、困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施

困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力方面，只有在掌握問(wèn)題存在原因的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，找到相應(yīng)的對(duì)策來(lái)防治和轉(zhuǎn)化困難生，從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

1.培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)

教師作為課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，在教學(xué)中不僅在傳播知識(shí)，同時(shí)也在創(chuàng)設(shè)和影響課堂心理環(huán)境，而這種創(chuàng)設(shè)成功與否，主要依賴于教師的心理素質(zhì)，提高教師的心理素質(zhì)是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的前提。（1）敬業(yè)愛(ài)崗。以滿腔的熱情投入科學(xué)教學(xué)中，以自己積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索科學(xué)世界的奧妙。（2）培養(yǎng)自己健康的心理。通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、講座和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等手段，如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》和《人際關(guān)系心理學(xué)》等心理學(xué)理論，提高自己的心理調(diào)節(jié)能力，并善于用所學(xué)理論來(lái)調(diào)控教師和學(xué)生的心理品質(zhì)。（3）樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有“面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展”的理念，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、平等對(duì)話的互動(dòng)過(guò)程。教師要以平和的心態(tài)對(duì)待升學(xué)的壓力，消除“重優(yōu)輕差”的觀念，營(yíng)造和諧科學(xué)課堂心理環(huán)境。

2.建立平等、和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯指出：創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效教學(xué)的主要條件。因此教學(xué)中，師生之間應(yīng)該是民主、平等、積極合作。困難生往往有自卑心理，會(huì)因成績(jī)不理想而愧見(jiàn)老師，更不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難。教師要放下“師架子”，善于與學(xué)生溝通，關(guān)心和理解困難生，平時(shí)多找他們談心，用無(wú)聲語(yǔ)言向困難生傳遞親切、理解和信任、期望、贊許的信息，如期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭，拍拍肩膀，親切的撫摸，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，讓學(xué)生感到老師很親切，是良師益友，從而因?yàn)橄矚g這位老師而喜歡科學(xué)課；不時(shí)在作業(yè)本中寫(xiě)幾句贊揚(yáng)的話等都會(huì)給困難生無(wú)形的力量；對(duì)他們“三優(yōu)先”，即提問(wèn)優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，“以情促教，以情優(yōu)教”，取得困難生“情感”的心理認(rèn)同，消除困難生的偏見(jiàn)，做到雙贏教學(xué)。

3.鼓勵(lì)運(yùn)用質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間

針對(duì)困難生認(rèn)識(shí)能力差思維能力弱的特點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分講解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和形成過(guò)程，以降低教學(xué)起點(diǎn)。要采用慢鏡頭、小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺(tái)階使他們拾級(jí)而上。教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，根據(jù)學(xué)生性格、成績(jī)和能力，混合編成若干“合作學(xué)習(xí)”小組，以學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐模式，將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，允許對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從中盡力挖掘弱勢(shì)群體在合作交流中的潛能，拓寬了學(xué)生的思維空間。培養(yǎng)質(zhì)疑的方法可以有三種：培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)——使學(xué)生想質(zhì)疑；營(yíng)造質(zhì)疑氛圍——使學(xué)生敢質(zhì)疑；探索質(zhì)疑方法——使學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課堂中做到“五讓”：讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣；讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威；讓學(xué)生勇于進(jìn)行探究的嘗試；讓學(xué)生探究問(wèn)題永不滿足；讓學(xué)生遇事敢于提出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這些質(zhì)疑調(diào)控策略，可以消除教師權(quán)威障礙，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，增強(qiáng)參與意識(shí)，敢于標(biāo)新立異，讓學(xué)生在安全、輕松、愉快的科學(xué)課堂環(huán)境中做真正的學(xué)習(xí)主人，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

綜上所述，困難生轉(zhuǎn)化和防治工作是一件非常復(fù)雜的工作，教師首先必須懂得困難生的心理特點(diǎn)，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專門(mén)的指導(dǎo)。教師通過(guò)自身心理調(diào)控，教學(xué)行為的改進(jìn)和學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿探究精神的自由表現(xiàn)的心理環(huán)境，一個(gè)相互支持，相互欣賞，彼此接納，張揚(yáng)個(gè)性的安全心理場(chǎng)所，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，提高科學(xué)課的實(shí)效性。

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（作者單位：浙江省回浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)）