曲曉慧

摘 要：任務型教學是以學生為中心，以學習任務為基礎，強調(diào)學生在語言學習中的實際操作的一種教學模式。本文以《全新版大學英語綜合教程》（第二版）中的課文為例，闡述了任務型教學法在大學英語教學中的實踐運用，希望能有效調(diào)動學生學習主動性和能動性。

關鍵詞：任務型教學；大學英語教學；實例分析

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0038-02

為了培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們能夠用英語有效地進行交流，從而適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，大學英語教師們一直在不斷探索新穎的、高效的教學模式。以學生為中心，以學習任務為基礎的任務型教學法也越來越受到外語教學界的認可。

一、任務型教學法的基本理念

任務型教學法（task-based language teaching）興起于二十世紀八十年代，是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑[1]。任務型教學法強調(diào)以學生為中心，通過給學生分配具體的任務，促使學生積極主動地參與到課堂活動中去，在不斷解決任務的過程中培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，使學生真正做到在“做中學”。

Willis在其A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務型教學框架的三個基本環(huán)節(jié)：前任務階段（pre-task）、任務環(huán)階段（task-cycle）和語言聚焦階段（language-focus）。[2]前任務階段主要由教師向學生介紹話題和任務，幫助學生熟悉任務，激發(fā)學生的學習興趣。任務環(huán)階段由三部分組成：任務段（task）、計劃段（planning）和報告段（report）。首先，學生以小組的形式接受任務，教師要確保每組學生都已理解任務的目標；其次，各小組針對各自的任務進行分析，討論如何完成任務，如何向大家呈現(xiàn)完成的結果；最后，由各小組推薦一名成員采用口頭或書面的形式向大家呈現(xiàn)任務的結果。在整個任務環(huán)階段，教師要起到掌控和監(jiān)督的作用，鼓勵學生使用已掌握的語言一起交流討論。語言聚焦階段又分為分析（analysis）和操練（practice）兩個環(huán)節(jié)。學生通過討論和查閱相關資料對單詞、詞組和句子結構等語言知識進行分析，并通過相應的練習來實現(xiàn)對語言現(xiàn)象的實際操作。

二、大學英語教學中存在的問題

由于大學英語課程是大學生學習英語的主要途徑，許多教師仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。教師們往往過多地關注課堂上單詞的講解、語法和句子的分析，要求學生們在課上記筆記，課下背誦并做一定的練習來鞏固。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，不停地進行“輸入”，而學生一直在被動地接受知識，很少有“輸出”的機會。這種單一的、靜態(tài)的教學模式必然導致課堂氣氛沉悶，學生出現(xiàn)看手機、睡覺等現(xiàn)象。學生很少有語言實際操作的機會，語言技能難以得到真正發(fā)展，因而很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的目標。

三、任務型教學法的實例分析

筆者參照Willis提出的實施任務的三個步驟，以《全新版大學英語綜合教程》（第二版）第二冊第六單元的Text A“A Woman Can Learn Anything a Man Can”為例，分析任務型教學法的實際運用，以供參考。

1.前任務階段（pre-task）

本單元的主題是“Women， Half the Sky”（女人，半邊天）。在授課前，教師將學生分為四組，要求四組學生分別從政治、科學、機械及太空這四個通常認為只有男性從事的領域，分別找出一個女性代表人物，制成圖文并茂的PPT。上課時，教師先放一段關于本單元主題的演講視頻，接著提出問題：How were women treated in the past and how are they treated today？ 學生自由討論后，選出兩名學生回答問題，繼而引出Text A 的主題：男人學得會的，女人也學得會。接著由四組學生派代表分別舉出所分配任務的例子，每組學生在PPT上先用文字呈現(xiàn)該人物的主要事跡，然后給出相關圖片讓其他學生說出該人物的名字。隨后，教師根據(jù)學生們的例子總結女性在地位和權利上的改變。

2.任務環(huán)階段（task-cycle）

在任務環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文章的結構，將學生分為三組，針對每組所分配的目標段落設計出不同的問題，并挑選出各目標段落的重點知識，要求各小組總結出問題的答案，并對各語言點進行詳細分析。

任務開始，各小組成員交流各自對所分配目標段落的理解，用自己的語言組織問題的答案。教師在學生討論階段應該鼓勵學生使用目的語進行交流，必要時可以給學生提供語言建議，幫助學生完善表達。負責講解的學生會將所講重點羅列出來，在小組其他成員的支持和幫助下，用目的語組織講解思路。

在報告環(huán)節(jié)，由各組代表對小組任務的結果進行匯報，其他同學要做好筆記并評判問題答案的正確性。教師在這個階段要記錄下各組學生的優(yōu)點和出現(xiàn)的語言表達錯誤，在學生完成報告后逐一加以評價，并肯定學生的成果，增強他們完成下次任務的信心。

3.語言聚焦階段（language-focus）

通過任務環(huán)階段的活動，學生對文章的結構和內(nèi)容有了更深的了解，在語言聚焦環(huán)節(jié)便進行語言點的分析和相關的鞏固練習。

教師讓各小組代表對所負責段落的語言點進行講解，講解者可以對其他學生進行提問，加強學生之間的互動。例如，第一小組講解的語言點之一是讓步狀語從句，講解者在講解完相關知識后讓其他學生找出文章中的讓步狀語從句，檢查并加強了學生對此知識點的理解。在講到“credit”一詞時，該小組給出了五個不同的句子，讓其他學生根據(jù)語境判斷該詞的不同含義，加深了學生對“credit”一詞的理解。其他小組的成員也可以提出疑問，由該小組發(fā)言人或其他成員進行解答，教師在學生實在解答不出時可以給予提示，幫助其完成任務。在各組對語言知識進行分析之后，教師要對各組的講解做出總結與評價，并對各知識點的不完善部分做出補充。

在語言分析環(huán)節(jié)結束后，教師根據(jù)不同小組的目標段落設計出了不同的練習。例如，第一部分的練習是Blanks filling， 讓學生把給出的各個句子的信息補充完整。第二部分的練習是True or False， 讓學生判斷所給句子的對錯，對于錯誤的句子要給出正確的表達。第三部分的練習是Discussion， 根據(jù)此部分的內(nèi)容設計出不同的問題，讓學生們討論后用目的語回答。最后，教師在PPT上呈現(xiàn)出與課文相關的圖片，在每幅圖片旁邊給出相關的語言提示，讓學生們根據(jù)所給信息復述課文。通過此環(huán)節(jié)的語言操練，教師檢查了學生們對課文的理解程度、對重要知識點的掌握程度，提高了學生的語言實際運用能力。

“任務型教學”體現(xiàn)了外語教學從關注如何教到關注如何學，從教師為中心轉為學生為中心，從注重語言本身轉到注重語言習得與運用[3]。通過任務型教學法在本單元的實例分析證明，在大學英語教學中采用任務型教學法，能夠明確學習目標，充分調(diào)動學生的學習積極性與主觀能動性，使學生在自然的語言學習環(huán)境中，提高分析問題的能力、人際交往能力、團隊合作能力以及語言實際應用能力。

參考文獻：

魏永紅.外語任務型教學研究.上海：華東師范大學，2003.

Willis， Jane.A Framework for Task-Based Learning .Boston： Addison Wesley Publishing Company， 1996.