思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)初中生健康人格研究

王艾彬

[摘要]當(dāng)前，我國初中生的人格狀況令人擔(dān)憂，暴力欺凌、極端行為事件屢見報端。人格教育是素質(zhì)教育的核心，更是德育之根本。思想品德課作為學(xué)校德育的主陣地，是塑造初中生健康人格的重要渠道和核心課程。對此，思想品德課要充分發(fā)揮自身作用，從明確教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、營造良好課堂氣氛、提升教師人格四個方面入手，對培養(yǎng)初中生健康人格進行理論和實踐探索。

[關(guān)鍵詞]思想品德課 健康人格 初中生

[中圖分類號]G631 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0175-02

近年來，初中生極端事件常見報端。例如，2015年6月，浙江慶元四名初中生暴力殘害一名小學(xué)生；2016年1月，濟南市一名初二女生因成績不理想被訓(xùn)斥而跳樓自殺；2016年4月，亳州市中學(xué)生在教室群毆英語老師。這類欺凌幼小、毆打老師、自殘自殺的事件，讓我們看到了學(xué)生扭曲的心理和失落的人格，提醒我們要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)初中生健康人格。

一、初中生健康人格的內(nèi)涵

“人格”一詞源自西方，主要應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式?！敖】等烁瘛笔窃谌烁裱芯恐兄饾u產(chǎn)生的新概念，與病態(tài)人格對立，指個體在人格發(fā)展過程中獲得和諧的內(nèi)部心理機制。具體到初中階段，初中生健康人格可以表現(xiàn)為以下三方面。一是良好的自我認知，人格健康的初中生能夠客觀地看待自己的優(yōu)缺點，平衡現(xiàn)實自我與理想自我的落差，既不妄自尊大，也不自輕自賤，做到悅納自我、發(fā)展自我。二是與他人關(guān)系融洽，面對人際沖突時，不以對立、偏激的方式處理，懂得尊重與包容他人，積極與人合作。三是具有現(xiàn)實知覺，能夠客觀地看待紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實、適應(yīng)社會，而不根據(jù)自己的期望去看待事物，接受現(xiàn)實，保持心理平衡。

二、思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)初中生健康人格的必要性

（一）深化初中思想品德課程改革的現(xiàn)實需要

健康人格并非與生俱來，受后天多種因素影響，其中教育在健康人格形成過程中起著重要作用。思想品德課是一門集思想性、人文性、實踐性和綜合性的學(xué)科，其任務(wù)在于培育學(xué)生的道德品質(zhì)和法律意識，但學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展是以良好的心理素質(zhì)和人格素質(zhì)為基礎(chǔ)的，對此，思想品德課更要教會學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生形成健康人格?？v觀思想品德課程，以“成長中的我”“我與他人”“我與國家和社會”為基本軸線，教學(xué)內(nèi)容蘊涵著大量的健康人格教育內(nèi)容，那么，在教學(xué)實踐中，更要尊重學(xué)生的主體意識，從學(xué)生需要的角度出發(fā)，有目的、有計劃地運用心理訓(xùn)練、人格培養(yǎng)等方式，豐富思想品德課的健康人格教育體系。

（二）滿足初中生人格發(fā)展關(guān)鍵期的內(nèi)在需要

研究表明，人的早期經(jīng)驗對人的一生有持續(xù)性的影響。當(dāng)今“問題少年”越來越多，如一些初中生存在厭學(xué)、自卑、自私、抑郁、意志力薄弱、情緒不穩(wěn)定、攻擊性行為心理和行為等問題，若不及時疏導(dǎo)與糾正這些問題，形成人格缺陷，成年后很難以健康人格參與社會活動。中學(xué)時代是學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵期，初中學(xué)生開始關(guān)注自我，伴隨著自我意識的覺醒，他們渴望獨立，成人感增強，但受身心發(fā)展規(guī)律的制約，易產(chǎn)生認知偏差，不能客觀評價自我。加之升學(xué)壓力增大、課業(yè)負擔(dān)加重，易引發(fā)學(xué)生身體疲勞和精神緊張，使初中生人格容易產(chǎn)生問題。因此，迫切需要在思想品德課中對學(xué)生進行健康人格教育。

三、思想品德課中培養(yǎng)初中生健康人格的教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)理念以聚焦健康人格培養(yǎng)

1.堅持以學(xué)生為本

不可否認的事實是，目前思想品德課教學(xué)中，仍然存在教師拼命去灌輸知識，學(xué)生為了得高分而拼命地裝知識的現(xiàn)象。思想品德課教學(xué)不是從人本身、人的需要和人的發(fā)展出發(fā)的，而是以培養(yǎng)學(xué)生順從、聽話、循規(guī)蹈矩為目的。教育目中無人，只有考試的機器，抹殺了學(xué)生的個性。對此，思想品德課應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心向和自主意志，喚起學(xué)生自我肯定、自我提升的內(nèi)在自覺。最終，使學(xué)生朝著健康人格的方向發(fā)展，達到感情和理性、現(xiàn)實和理想的人格統(tǒng)一，形成健康的個性品質(zhì)。

2.尊重學(xué)生主體地位

在思想品德課教學(xué)中以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了教師對學(xué)生意識和意志的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。學(xué)生作為知識學(xué)習(xí)的真正主體，是主動攝取、積極為之的過程，而不是被動接受、外部塑造的過程。教師并非知識的統(tǒng)治者，教師只是求知途中富有經(jīng)驗的先行者，教師不應(yīng)該命令、支配學(xué)生學(xué)習(xí)。并且，在人格上學(xué)生與教師是平等的，教師要尊重學(xué)生的獨立人格，傾聽學(xué)生的心聲，啟迪學(xué)生的心靈，使學(xué)生體會到自身價值，養(yǎng)成自信、樂觀、負責(zé)任的健康人格特征。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法以塑造初中生健康人格

1.關(guān)注方法的情境性

情景創(chuàng)設(shè)增強了思想品德課的生動性和實效性，它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識。情景創(chuàng)設(shè)的類別繁多，有問題情景、情感情景、生活情境等，其中情景創(chuàng)設(shè)的核心在于沖突性，因為個體人格的發(fā)展源自于對那些處于沖突中的價值選擇，在價值沖突中，發(fā)現(xiàn)自身思維方式的矛盾之處，由此找出解決矛盾的方法，提升自我，完善人格。例如，在《做誠信的人》一課中，創(chuàng)設(shè)是否幫助好朋友考試作弊的矛盾情景，讓學(xué)生思考怎樣做才能既守住誠信又不影響友誼，這樣以沖突情境為刺激點，提高學(xué)生的認知水平，促進學(xué)生品德的內(nèi)化和人格的提升。

2.增強方法的體驗性

體驗是人生存的方式，體驗具有親歷性、直觀性、感染性等特點，在體驗活動中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，親身實踐更容易激發(fā)學(xué)生的情感，有利于更好地培養(yǎng)初中生健康人格。思想品德課要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種體驗性活動，如角色扮演、社會實踐、小品表演等，讓學(xué)生在體驗的過程中，感受自己與他人、社會的關(guān)系，形成關(guān)心人、理解人、尊重人的道德品質(zhì)，形成健康人格。例如在《主動溝通 健康成長》一課中，設(shè)置“今天我是教師”的角色體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗作為教師的辛勞，對老師多份理解和尊重。

3.注重方法的對話性

“對話互動”改變了“獨白式”“一言堂”的教學(xué)狀況，它鼓勵了學(xué)生敢說、會說、愛說，讓學(xué)生在對話互動中自由成長，促進初中生健康獨立人格的形成。對話教學(xué)包括師生、生生、生本和自我之間的對話，而初中生健康人格的培養(yǎng)正是通過這些多重交織的對話，使學(xué)生作為參與對話的主體，不斷構(gòu)建自我與外界的聯(lián)系，繼而塑造自身的健康人格。有效的對話是師生間心靈的感應(yīng)，這就需要對話主體的關(guān)系與地位是平等的，同時要注意選取適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}，話題設(shè)計得科學(xué)、巧妙，能拓寬對話的廣度，延展對話的深度，這是實現(xiàn)健康人格培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，教師可以從學(xué)生的生活世界和認知沖突中選取話題，開展演講比賽、小組辯論等教學(xué)活動，增強健康人格教育的實效性。

（三）營造教學(xué)氛圍以培養(yǎng)初中生健康人格

1.建立平等、對話、交往的師生關(guān)系

思想品德課應(yīng)該營造尊重、開放、關(guān)懷的課堂氣氛，緊張、封閉、沉悶的教學(xué)氛圍不利于初中生健康人格的成長，對此，我們需要創(chuàng)設(shè)建立平等、對話、交往的師生關(guān)系。平等意味著教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師只是在學(xué)識和人生經(jīng)驗方面領(lǐng)先于學(xué)生，教師不能將學(xué)生看成知識的容器，更不能以命令、支配的方式教育學(xué)生，而是要尊重學(xué)生的人格尊嚴和情感，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。對話意味著師生之間要進行雙向溝通，而不是教師個人的單項輸出，教師要注意傾聽學(xué)生的觀點，了解學(xué)生的內(nèi)在需求和真實想法，從學(xué)生的興趣、需要和心理發(fā)展水平出發(fā)，與學(xué)生互動交流，從而拉近彼此的心靈距離。交往意味著師生間的情感交流和往來，師生間不是冰冷的說教關(guān)系，更不是權(quán)威與服從的關(guān)系，交往使傳統(tǒng)的教師角色得以轉(zhuǎn)變，使師生之間多了情感的傳遞，為更好地培養(yǎng)學(xué)生健康人格奠定基礎(chǔ)。

2.以合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生間的互動交流

進入青春期的初中生已經(jīng)具有“小團體”意識，更愿意和同伴吐露心聲，同伴關(guān)系逐步對個體人格養(yǎng)成產(chǎn)生影響，良好的同學(xué)關(guān)系會促進學(xué)生健康人格的發(fā)展。而思想品德課教學(xué)中存在學(xué)生之間交往匱乏的問題，這也是現(xiàn)實教學(xué)過程中最容易被忽視的部分。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以營造活潑、自主的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生間交流，提高學(xué)生的合作精神和技能，塑造學(xué)生健康人格。這也是因為，學(xué)生在小組討論時容易產(chǎn)生意見分歧，在解決分歧這一過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)合理的表達、討論、爭辯，學(xué)習(xí)理解、尊重他人，從而提升和完善自身人格。

（四）提升教師人格以引導(dǎo)初中生健康人格

1.深化教師心理學(xué)素養(yǎng)

教師不僅要育人，更要育己，只有教師自身具備了健康人格，才能發(fā)揮人格示范作用。良好的心理素質(zhì)是教師健康人格形成的必要條件，但由于社會對教師角色期望值很高、教師自我期望值過大、工作超負荷、人際關(guān)系不合等原因，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生了心理問題，具體表現(xiàn)為焦慮、抑郁、多疑、自卑、情緒無常，不能順利地工作，甚至出現(xiàn)人格問題。因此，學(xué)校和教師自身有必要采取措施，緩解教師心理壓力。首先，學(xué)校要高度重視教師的心理問題。學(xué)?？梢栽O(shè)立心理咨詢機構(gòu)輔導(dǎo)教師調(diào)節(jié)自身心理問題，并且積極完善學(xué)校規(guī)章制度，為教師們提供一個自由、自主、寬松的工作環(huán)境。其次，教師要學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)。思想品德課教師要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，豐富健全自己的內(nèi)心世界，及時調(diào)整自己的情緒。例如，學(xué)習(xí)心理學(xué)方面知識，掌握管理學(xué)生的技能；進行社交技能訓(xùn)練，掌握有效溝通的技巧，建立良好人際關(guān)系等。

2.注重反思與自我修養(yǎng)

教師的人格修養(yǎng)不是天生的，是教師在教育實踐中不斷自我反思、自我更新、自我完善下形成的。從心理學(xué)角度分析，自我是人格的核心，教師健康人格的完善在于喚醒自我意識，自主建構(gòu)內(nèi)心世界，形成自我認同感。反思有助于個體對自身行為和意識的自覺喚醒，通過自我反思，激發(fā)了教師的內(nèi)在發(fā)展意識和動力，形成一種自我要求，促進人格的完善。因而，教師要保證自我反思的經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化。例如，進行自我剖析，分析自身的性格優(yōu)點與缺點，或列出自己在教學(xué)中的進步與不足；也可以記錄教學(xué)關(guān)鍵事件，包括公開課的成功與失誤，學(xué)生之間的沖突，等等。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準（實驗）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]常若松.健康人格論[M].沈陽：遼寧人民出版社，2004.