卞海春

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中物理課堂教學(xué)效率不斷提高。提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)具有啟發(fā)作用。高中物理是高中課程體系中邏輯性與科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科。高中物理課堂提問(wèn)合理，會(huì)大大降低物理教學(xué)難度，激活課堂。講究物理課堂中的提問(wèn)藝術(shù)，切實(shí)落實(shí)五要，促進(jìn)高效高中物理課堂構(gòu)造，促進(jìn)學(xué)生成為物理課堂的主人。

一、高中物理課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)學(xué)生的思維，是每一位教師的基本任務(wù)。在高中物理課堂中，教師要認(rèn)識(shí)到啟發(fā)性的重要性，對(duì)于物理課堂來(lái)說(shuō)，啟發(fā)性的問(wèn)題是課堂的支柱。學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)時(shí)，思維活動(dòng)始于問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓課堂效率快速提高。

在高中物理課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的矛盾。認(rèn)知矛盾是激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的法寶，還能激起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，起到拋磚引玉的作用。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)小小的問(wèn)題思考深層次的物理知識(shí)。設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，教師要注意問(wèn)題的思維指向性，重視學(xué)生思維的多角度運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生站在多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找解決方法，提高學(xué)生的物理能力。

如講解《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的勻速直線運(yùn)動(dòng)引出問(wèn)題，利用兩大物理現(xiàn)象讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考二者的不同或者物理現(xiàn)象的真假。教師可以給學(xué)生播放與兩大物理理論對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，并提出“到底哪一個(gè)是對(duì)的呢”這樣突出矛盾的問(wèn)題。在啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)開動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，成為物理知識(shí)的探究者。

二、高中物理課堂提問(wèn)要具有層次性

高效的物理教學(xué)行為是具有層次性的，高中物理課堂中的提問(wèn)自然要具有層次性。層次化的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維有重要的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)探索得到正確的物理答案。設(shè)計(jì)與提出層次性問(wèn)題，會(huì)讓教師的物理教學(xué)思路更清晰，促進(jìn)物理知識(shí)構(gòu)成體系。設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，教師要抓住物理課本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，了解教材呈現(xiàn)物理知識(shí)的邏輯。更要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，堅(jiān)持從具體到抽象、從感性到理性的順序呈現(xiàn)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為遞進(jìn)性與層次性的教學(xué)鏈條。

如講解《磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用》時(shí)，教師可以這樣提出問(wèn)題：通電導(dǎo)線能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么它本身就是一個(gè)磁體，在這種情況下，通電導(dǎo)線是否會(huì)受到磁場(chǎng)力的影響呢？教師可以先針對(duì)教師提出的這一問(wèn)題進(jìn)行猜想，在心中得出自己的答案。當(dāng)學(xué)生心中有了答案后，教師再提出這一問(wèn)題：我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向方向與磁場(chǎng)方向呈不同關(guān)系時(shí)，通電導(dǎo)線受力程度是不同的，那具體規(guī)律是什么呢？以此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這一規(guī)律主要受哪些因素的影響？”層次性的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)深入物理學(xué)習(xí)世界，成為物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、高中物理課堂提問(wèn)要具有量力性

量力而行，是保證學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信的重要前提。在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)，教師要給學(xué)生回答問(wèn)題的可能性。問(wèn)題的提出，不是為了難為學(xué)生，而是為了推動(dòng)物理教學(xué)順利發(fā)展。講究因材施教原則在高中物理課堂教學(xué)中的落實(shí)，考慮到不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，提高問(wèn)題的可接受性與可思考性，讓物理問(wèn)題服務(wù)于課堂教學(xué)。在備課環(huán)節(jié)，教師要備教材，更要備學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題得到物理水平的提高，促進(jìn)學(xué)生形成積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到個(gè)人物理學(xué)習(xí)價(jià)值。教師要做到一視同仁，兼顧所有學(xué)生的物理水平，讓學(xué)生努力跳一跳，有所收獲。

如講解《重力勢(shì)能》知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以便于在課堂中給學(xué)生提出量力性問(wèn)題。依據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，從低到高分為一、二、三層，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，有利于高中物理課堂整體教學(xué)效率的提高。對(duì)于一層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“何為重力”這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生回答正確之后獲得成就感。在課堂中，教師可以利用自制小桌、鐵塊（一大一?。⑹M沙的小盒做導(dǎo)入小實(shí)驗(yàn)，讓第二層次的學(xué)生回答“你觀察到什么現(xiàn)象”這樣的問(wèn)題，將分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題留給第三層次學(xué)生，像：“產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么？”學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題各得其所，學(xué)習(xí)水平會(huì)大大提高。

四、高中物理課堂提問(wèn)要具有科學(xué)性

物理，是一門科學(xué)學(xué)科，課堂中的問(wèn)題自然要具有科學(xué)性。高中物理教師要重視個(gè)人教學(xué)語(yǔ)言與行為的科學(xué)性，課堂所提問(wèn)題必須反映客觀的物理現(xiàn)象與及對(duì)應(yīng)規(guī)律。在課堂中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出問(wèn)題，把握好問(wèn)題的難度。在描述問(wèn)題時(shí)，要做到語(yǔ)言清晰，表義明朗，思維嚴(yán)密，讓學(xué)生在教師提問(wèn)之后仍能記得問(wèn)題的內(nèi)容。

如講解《分子及其熱運(yùn)動(dòng)》知識(shí)時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：不同物質(zhì)相互接觸時(shí)彼此進(jìn)入對(duì)方的現(xiàn)象是什么？在生活中有哪些實(shí)例？這些問(wèn)題的語(yǔ)言描述十分精準(zhǔn)，符合物理科學(xué)特質(zhì)，有利于學(xué)生物理思維的完善。

五、高中物理課堂提問(wèn)要具有全面性

高中物理課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，只有面向全體學(xué)生，教育才具有公平性。教師要重視學(xué)生在物理課堂中的主體地位，努力用課堂問(wèn)題調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都能在課堂中獲得學(xué)習(xí)成就感。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一節(jié)課都能將所有學(xué)生叫一遍，教師要正確對(duì)待課堂教學(xué)全面性，優(yōu)化個(gè)人提問(wèn)行為。

物理課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，重點(diǎn)在于面向全體學(xué)生的心理，讓每一位學(xué)生都圍繞問(wèn)題積極思考，參與課堂，就是對(duì)學(xué)生的尊重。教師結(jié)合問(wèn)題提出后學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)問(wèn)題思考的時(shí)間，選擇合理的對(duì)象回答問(wèn)題，有利于物理課堂氛圍的和諧。全體學(xué)生都思考了問(wèn)題，沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的學(xué)生可以通過(guò)聆聽他人的想法評(píng)價(jià)個(gè)人物理能力，實(shí)現(xiàn)自主提升。

綜上所述，提出一個(gè)科學(xué)合理的問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。在高中物理課堂中，教師要對(duì)每一個(gè)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題具有吸引力、教育意義。用藝術(shù)性的問(wèn)題激起學(xué)生思維活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的波瀾起伏，讓高中物理課堂氛圍日益活躍起來(lái)。重視課堂提問(wèn)藝術(shù)“五要”的落實(shí)，重新認(rèn)識(shí)物理課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索，有利于教學(xué)效率的提升。