劉潔亮

摘 要：任務(wù)型語言教學(xué)是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，是在交際法的基礎(chǔ)上于20世紀(jì)70年代逐步形成、發(fā)展起來的一種新的語言教學(xué)方法。高校英語教學(xué)將英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用技能、跨文化交際作為主要內(nèi)容，致力于夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用與交際能力。探討任務(wù)型教學(xué)在具體教學(xué)過程中的運(yùn)用實(shí)施，對(duì)幫助一線教師更好的掌握英語教學(xué)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率都具有實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高校英語教學(xué)；應(yīng)用探索

1.任務(wù)型教學(xué)法的原則與特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法即教師以任務(wù)的形式組織教學(xué)，需要教師以特定的交際項(xiàng)目為原則，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)的獨(dú)特之處在于教學(xué)的實(shí)用性、真實(shí)性和課堂的社會(huì)化，使學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)語言成為這一教學(xué)模式的主要原則。

依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則不難看出，其主要特點(diǎn)可以歸納為主體性、目標(biāo)性、合作性與交際性。第一，主體性。教師作為教學(xué)模式的營造者，真實(shí)的語言環(huán)境和豐富的交際材料可以啟發(fā)學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。第二，目標(biāo)性。任務(wù)型語言教學(xué)的目標(biāo)明確，包括教師設(shè)置的目標(biāo)與學(xué)生自我階段目標(biāo)都非常明確，完成任務(wù)是該學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)。第三，合作性。該特點(diǎn)即任務(wù)型教學(xué)法需要師生之間、同學(xué)之間通過多邊民主協(xié)作達(dá)成教學(xué)設(shè)置中的多重目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)變成團(tuán)體中的良性互動(dòng)以達(dá)到教學(xué)目的。第四，交際性。任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)是社會(huì)生活交流情境的還原與再現(xiàn)，“是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進(jìn)行的有交際意義的活動(dòng)”。在交際中，學(xué)習(xí)者通過充分表達(dá)自我意愿，更能強(qiáng)化應(yīng)變能力與自我認(rèn)同。

2.任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的展開有一定的階段，通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。首先，在任務(wù)前階段，需要教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)目的、任務(wù)、完成計(jì)劃、時(shí)間等向?qū)W生介紹，為學(xué)生更好完成計(jì)劃做好前期準(zhǔn)備。其次，在任務(wù)進(jìn)行階段，學(xué)生要按計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)施、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在任務(wù)后階段，教師以適當(dāng)?shù)男问浇M織學(xué)生做好鞏固性練習(xí)也是使教學(xué)效率得到提高的必要環(huán)節(jié)。

以新視野大學(xué)英語視聽說教程第一冊十單元“Have a nice holiday！”為例，在課前將學(xué)生分為若干組，每組八個(gè)人左右為宜。在課前布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書資料搜集關(guān)于西方節(jié)日的重要信息，每組準(zhǔn)備介紹一個(gè)西方的節(jié)日并以幻燈片的形式在課堂上為大家展現(xiàn)，中國的節(jié)日也是同理準(zhǔn)備并介紹。學(xué)生需要利用課下的自習(xí)完成該單元的聽力部分、閱讀部分任務(wù)等，并對(duì)重要的句型進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組需要派出各自代表對(duì)已經(jīng)準(zhǔn)備好的資料，通過幻燈片進(jìn)行介紹，介紹完畢后各個(gè)小組討論關(guān)于中西節(jié)日的不同之處。教師就單元聽力部分提問時(shí)，小組間可以采用搶答競爭的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)。課后任務(wù)環(huán)節(jié)包括利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間完成課后聽力部分、小組模擬對(duì)話練習(xí)等，還可以做出自評(píng)與互評(píng)。

3.任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用實(shí)際意義

英語是一門綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科，利用任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠組織學(xué)生在參與教學(xué)任務(wù)的同時(shí)積極投入到英語學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，將語言學(xué)習(xí)融入實(shí)踐中去，可在很大程度上提高教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施使學(xué)生收獲了自信感，有參與感，因單獨(dú)思考難以帶來的興趣和樂趣在該教育模式中能夠得到體現(xiàn)。第三，任務(wù)型教學(xué)有利于師生間的對(duì)話，改變了教師是課堂的主人這一傳統(tǒng)模式，學(xué)生成為研究者、參與者、決策者，這對(duì)溝通師生關(guān)系來說大有裨益。

4.結(jié)語

經(jīng)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型英語教學(xué)模式是進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試，語言學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)就是大量的語言輸入和輸出，任務(wù)型教學(xué)帶來的教學(xué)的動(dòng)力和效率，使語言具有了實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)。任務(wù)型英語教學(xué)的逐步深入為教育者帶來了新的研究課題，也帶來新的挑戰(zhàn)，教學(xué)一線教師投入的精力對(duì)于教學(xué)理論的發(fā)展也必有重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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