郭豐 李松林 呂德生

摘 要：數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目具有技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合、理念與實(shí)踐相結(jié)合和創(chuàng)新與應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)。以課程體系改革為基礎(chǔ)，通過(guò)強(qiáng)化科研指導(dǎo)的主線作用，并依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心強(qiáng)大的硬件資源設(shè)施，采取基于層次的全生命周期管理策略，有效提高項(xiàng)目質(zhì)量并保證項(xiàng)目結(jié)題率，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目延伸管理策略進(jìn)一步挖掘項(xiàng)目潛在價(jià)值完善平臺(tái)體系的整體構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0016-03

2006年2月26日國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確提出：“科技創(chuàng)新，人才為本”的人才隊(duì)伍建設(shè)理念，指出“支持研究生參與或承擔(dān)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)本科生投入科研工作，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)他們的探索興趣和科學(xué)精神?！?因此，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐是高等學(xué)校改革發(fā)展的重要內(nèi)容。同時(shí)，繼“211工程”“985工程”和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”之后，作為我國(guó)在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠恢卮笈e措的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《質(zhì)量工程》），進(jìn)一步充分強(qiáng)調(diào)了要落實(shí)“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”。因此，為了更好地落實(shí)《綱要》和《質(zhì)量工程》的要求，提升大學(xué)生向創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)化的能力，國(guó)內(nèi)很多高等院校都一直積極地探索開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新工作。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)2005年即已開(kāi)展了大學(xué)生科技創(chuàng)新方面的實(shí)踐工作，并于2013年發(fā)布了《哈爾濱工業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》，明確提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱(chēng)訓(xùn)練計(jì)劃）“旨在使本科生了解和體驗(yàn)科學(xué)研究整體過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力”的總體要求。本文結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)媒體技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（傳媒類(lèi)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）開(kāi)展數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，研究如何構(gòu)建適合數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃體系。

一、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的特征研究進(jìn)入數(shù)字媒體時(shí)代后，知識(shí)不斷快速更新，新技術(shù)、新理論如雨后春筍般涌現(xiàn)。但現(xiàn)有課堂教學(xué)內(nèi)容由于受課程體系、講授學(xué)時(shí)和教師自身素質(zhì)等客觀原因的制約，很難在課堂教學(xué)中將最新的知識(shí)完整地傳授給學(xué)生，這些弊端客觀上影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。劉志修等[1]通過(guò)研究大學(xué)生科技創(chuàng)新體系發(fā)現(xiàn)“學(xué)生科技創(chuàng)新成果多停留于理論方面，科技性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性不足”。因此，訓(xùn)練計(jì)劃在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該“將重點(diǎn)放在逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題提出解決方案、持之以恒進(jìn)行實(shí)施解決的能力”[2]上。為了使訓(xùn)練計(jì)劃更具專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)該進(jìn)一步挖掘不同專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的特征。

1藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合

陳月華等[3]認(rèn)為，數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是藝術(shù)與技術(shù)的復(fù)合型人才；劉光勇[4]等認(rèn)為，其實(shí)踐課程體系還處于發(fā)展初期，尚不完善。數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目主要將設(shè)計(jì)和制作數(shù)字媒體交互產(chǎn)品作為項(xiàng)目立項(xiàng)條件和結(jié)題指標(biāo)，其中產(chǎn)品界面需要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)而產(chǎn)品交互需要技術(shù)設(shè)計(jì)。若片面重視藝術(shù)而弱化技術(shù)，則設(shè)計(jì)往往難以轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品；若片面重視技術(shù)和弱化藝術(shù)，則產(chǎn)品往往停留在原型階段。因此，在組織項(xiàng)目組成員時(shí)至少需要兩類(lèi)學(xué)生，即藝術(shù)能力較強(qiáng)的設(shè)計(jì)人才和技術(shù)能力較強(qiáng)的制作人才。同時(shí)，項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程要充分重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新，不斷要求學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)積累和技術(shù)更新。

2理論與實(shí)踐相結(jié)合

正確的理念能夠引導(dǎo)積極的實(shí)踐。數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃需要指導(dǎo)教師和項(xiàng)目組成員能夠敏銳把握時(shí)代氣息，具備預(yù)測(cè)數(shù)字媒體產(chǎn)品未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的能力，從而強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐價(jià)值。這不僅需要學(xué)生本身眼界開(kāi)闊，也需要指導(dǎo)教師正確引導(dǎo)。因此，為了避免學(xué)生理念出現(xiàn)混淆，指導(dǎo)教師具備公共語(yǔ)境也是十分重要和必要的。在具體執(zhí)行過(guò)程中，要通過(guò)逐步引導(dǎo)的方式加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題的理解，使學(xué)生有信心、有能力將自己的興趣和想法轉(zhuǎn)化成數(shù)字媒體產(chǎn)品。若僅有理念而無(wú)法實(shí)踐，則創(chuàng)意無(wú)法變成現(xiàn)實(shí)；若僅有實(shí)踐而沒(méi)有理念，則產(chǎn)品無(wú)法體現(xiàn)價(jià)值。

3創(chuàng)新與應(yīng)用相結(jié)合

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的核心就是創(chuàng)新性。王瓊等[5]在研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下大學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程中認(rèn)為，目前本科生創(chuàng)新精神不足，“應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異?！睌?shù)字媒體產(chǎn)品的創(chuàng)新性尤為重要，因此項(xiàng)目本身需要?jiǎng)?chuàng)新性作為支撐。但還要重視的是，創(chuàng)新性的產(chǎn)品還需要具有一定的應(yīng)用性，否則制作出來(lái)的產(chǎn)品就沒(méi)有實(shí)際的意義，微信的快速發(fā)展，其本身就是產(chǎn)品創(chuàng)新性與應(yīng)用性相結(jié)合的最好案例。因此，訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的應(yīng)用性是需要?jiǎng)?chuàng)新性加以承載的，應(yīng)用性應(yīng)該成為評(píng)價(jià)項(xiàng)目是否具有創(chuàng)新性的重要指標(biāo)。

4宏觀與微觀相結(jié)合

李克強(qiáng)總理在2015年《政府工作報(bào)告》中，38次提到“創(chuàng)新”這一概念，13次提到“創(chuàng)業(yè)”的概念，尤其2次專(zhuān)門(mén)提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展思路。因此，國(guó)家宏觀層面支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，迫切需要以大學(xué)生為主的新生力量在思想和行動(dòng)中加入到國(guó)家事業(yè)中。從微觀層面上分析，以“創(chuàng)客”為核心概念開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念既可以很好地結(jié)合數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又方便大學(xué)生將自己的奇思妙想發(fā)布到社會(huì)中。因此，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為依托，將各類(lèi)創(chuàng)新性數(shù)字媒體實(shí)踐成果展現(xiàn)在社會(huì)大眾面前。

二、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)的建設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)應(yīng)秉持“一體兩翼”原則建立：以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為一體，以課程體系改革和科研方向引導(dǎo)為兩翼。項(xiàng)目組成員將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為訓(xùn)練基地，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)教師的科研方向，完成訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

1以課程體系改革為基礎(chǔ)

課程體系改革是全面深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要工作。其中，課程體系是開(kāi)展訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的基礎(chǔ)，正確和適合的課程教學(xué)內(nèi)容是啟發(fā)和引導(dǎo)項(xiàng)目組成員完成項(xiàng)目的保障。數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目應(yīng)該依托課程，并延伸和綜合課程。數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程體系一般包含理論課程體系和技術(shù)課程體系。理論課程體系應(yīng)盡量體現(xiàn)實(shí)踐性，技術(shù)課程體系則更應(yīng)該體現(xiàn)適用性，同時(shí)鼓勵(lì)項(xiàng)目組成員利用已學(xué)的知識(shí)研究未學(xué)但有用的知識(shí)。例如，《基于Java的Web點(diǎn)餐管理系統(tǒng)》《政務(wù)信息中心的個(gè)性化推薦移動(dòng)平臺(tái)》和《大學(xué)生通識(shí)教育網(wǎng)站建設(shè)》等項(xiàng)目是在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，其所用的技術(shù)主要以Java為主。再如《基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的家具定制系統(tǒng)》《基于Unity3D的兒童博物館互動(dòng)陳展平臺(tái)設(shè)計(jì)》和《基于數(shù)據(jù)頭盔的沉浸式虛擬駕駛系統(tǒng)》等項(xiàng)目是在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的，其所用的技術(shù)主要以Unity3D為主。

同時(shí)，課程體系在安排拓?fù)潢P(guān)系和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)時(shí)應(yīng)盡量體現(xiàn)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想，不僅在課堂上通過(guò)某種形式的訓(xùn)練完成小微型項(xiàng)目或課題，還應(yīng)盡量做好課程之間的貫穿銜接，使課程對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的深化和完善起到銜接作用。不僅如此，授課教師應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展情況，增加答疑和指導(dǎo)環(huán)節(jié)的課時(shí)，甚至可以引入MOOC[6]和SPOC[7]教學(xué)模式。其他經(jīng)驗(yàn)表明，為了保證訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目順利執(zhí)行，還可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新研修課程，講解項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。

2科研方向指導(dǎo)為主線

對(duì)普通本科院校來(lái)講，大學(xué)生參與教師科研活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和科研意識(shí)，開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力起到非常重要的作用[8]。因此，適當(dāng)利用指導(dǎo)教師科研成果開(kāi)展訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)等工作，可以極大地提高項(xiàng)目組成員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

科研指導(dǎo)包括教師指導(dǎo)和學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)兩種形式。教師的科研往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性，所以訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與之結(jié)合后會(huì)使自身創(chuàng)新價(jià)值得到提升。但事實(shí)經(jīng)驗(yàn)表明，教師不宜將自己的科研項(xiàng)目完全交給項(xiàng)目組學(xué)生，而應(yīng)該將現(xiàn)有科研課題剝離分塊，將適合本科生做的部分指定給項(xiàng)目組為宜。同時(shí)，在指導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)研究生或高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)乩萌瞬排囵B(yǎng)中的師承效應(yīng)、共生效應(yīng)，對(duì)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力能夠起到事半功倍的效果。如《望奎皮影戲數(shù)字化保護(hù)與傳承方法研究》《唐山皮影的數(shù)字化保護(hù)與呈現(xiàn)設(shè)計(jì)研究》等項(xiàng)目是“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)研究方向”的子課題。再如《基于手勢(shì)識(shí)別的虛擬裝配系統(tǒng)》《基于手勢(shì)識(shí)別的虛擬雕刻系統(tǒng)》等項(xiàng)目是“手勢(shì)識(shí)別關(guān)鍵技術(shù)研究方向”的子課題。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，將適當(dāng)難度的子課題作為訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目有助于提高學(xué)生的積極性。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為支撐

為了保證訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目正常開(kāi)展，需要提供強(qiáng)大和統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)中心作為平臺(tái)環(huán)境，它是訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目正常開(kāi)展的支撐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心還需要提供軟件資源和硬件資源。軟件資源是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，因此不能忽略指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，要使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師具有共同的學(xué)術(shù)和實(shí)踐語(yǔ)境。硬件資源是指訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中所需的場(chǎng)地、設(shè)備和設(shè)施等。

一般來(lái)講，特定專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目可由所在專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心進(jìn)行統(tǒng)一管理，將優(yōu)勢(shì)條件加以整合，實(shí)現(xiàn)環(huán)境和資源效率最大化。哈爾濱工業(yè)大學(xué)媒體技術(shù)與藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)開(kāi)展訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的重要實(shí)踐基地，在實(shí)踐過(guò)程中承擔(dān)著訓(xùn)練項(xiàng)目的一般指導(dǎo)工作，而特殊指導(dǎo)工作則應(yīng)該由專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師完成。通過(guò)集中管理將分散的項(xiàng)目組統(tǒng)一在公共環(huán)境中，有利于強(qiáng)化不同項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng)性。通過(guò)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，將資源整合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的平臺(tái)[9]。如《基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)醫(yī)用眼鏡的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練》《Web Store云站平臺(tái)》和《體感感應(yīng)控制手套的研究與開(kāi)發(fā)》等項(xiàng)目即是依托于實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的環(huán)境和平臺(tái)開(kāi)展的訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

三、數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的管理策略項(xiàng)目組學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)由于缺乏有效的管理而導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展滯后、延期甚至無(wú)法完成的現(xiàn)象。為避免由于項(xiàng)目執(zhí)行期間疏于管理而出現(xiàn)上述情況，數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目可以采用兩種管理策略。

1基于層次的全生命周期管理策略

全生命周期管理的概念來(lái)源于產(chǎn)品管理領(lǐng)域，是指管理產(chǎn)品從需求、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)銷(xiāo)、運(yùn)行、使用、維修保養(yǎng)，直到回收再用處置的全過(guò)程管理。全生命周期管理體現(xiàn)的是一種項(xiàng)目管理理念，因此，數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目可以借鑒其思想，進(jìn)行基于層次的全生命周期管理，并據(jù)此評(píng)定項(xiàng)目結(jié)題成績(jī)。該管理策略將管理分為兩個(gè)層次：全局管理層次和局部管理層次。

全局管理層次是指所有訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的集中統(tǒng)一管理，包括：申報(bào)管理、項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查、預(yù)結(jié)題檢查和項(xiàng)目結(jié)題五個(gè)階段，不同階段的管理特點(diǎn)和管理目標(biāo)如下表所示。因此，項(xiàng)目的全局管理評(píng)價(jià)所得成績(jī)可參照公式（1）計(jì)算。

全局管理層次說(shuō)明表

序號(hào)標(biāo)示符號(hào)階段名稱(chēng)工作要點(diǎn)1g1申報(bào)管理動(dòng)員學(xué)生參與立項(xiàng)，明確立項(xiàng)基本要求2g2項(xiàng)目立項(xiàng)檢查選題是否規(guī)范，確認(rèn)項(xiàng)目能否執(zhí)行3g3中期檢查監(jiān)督項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程，解決關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題4g4預(yù)結(jié)題檢查確認(rèn)項(xiàng)目參加結(jié)題，指出項(xiàng)目存在的問(wèn)題5g5項(xiàng)目結(jié)題確認(rèn)項(xiàng)目能否結(jié)題，提煉項(xiàng)目應(yīng)用價(jià)值G=∑5i=1giαi

其中：gi的含義參考上表，αi表示不同階段的成績(jī)權(quán)重。

局部管理層次是由項(xiàng)目指導(dǎo)教師對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，其成績(jī)由指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目組成員執(zhí)行表現(xiàn)評(píng)定。一般來(lái)講，指導(dǎo)教師可以以周為單位對(duì)項(xiàng)目組成員的知識(shí)積累、勤奮程度和執(zhí)行效果進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，并在最終階段給出主觀評(píng)價(jià)。因此，局部管理層次管理的成績(jī)可參照公式（2）計(jì)算。

其中：lj表示第j周的階段性檢驗(yàn)成績(jī)，βj表示對(duì)應(yīng)周的成績(jī)權(quán)重，n表示項(xiàng)目執(zhí)行周數(shù)，T表示指導(dǎo)教師主觀評(píng)價(jià)。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)表明，重視局部管理層次可以有效提高訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目整體質(zhì)量和結(jié)題率。

最后，若全局管理層次成績(jī)占總成績(jī)比重的70%，局部管理層次成績(jī)占總成績(jī)比重的30%，則項(xiàng)目最終的成績(jī)（S）的評(píng)定可參照公式（3）計(jì)算。

其中：G和L的含義參考公式（1）和（2）。

2優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目延伸管理策略

訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目結(jié)題后，根據(jù)各項(xiàng)目成績(jī)的評(píng)定結(jié)果可以做出一定的排序，用來(lái)衡量項(xiàng)目執(zhí)行的優(yōu)劣程度。但本次訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程的結(jié)束不應(yīng)該代表項(xiàng)目的結(jié)束，還應(yīng)該繼續(xù)挖掘和延伸項(xiàng)目的其他價(jià)值，從而進(jìn)一步提升項(xiàng)目組的創(chuàng)新能力。因此，基于項(xiàng)目具有一定的創(chuàng)新性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，應(yīng)該考慮如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）可否在下一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中繼續(xù)申報(bào)，進(jìn)一步完善項(xiàng)目？（2）可否在完善后參加全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽？（3）可否衍生專(zhuān)利或論文？（4）可否通過(guò)校企結(jié)合轉(zhuǎn)化為創(chuàng)投項(xiàng)目？

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，2014年度媒體技術(shù)與藝術(shù)系大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目延伸申報(bào)率為30%，參加各類(lèi)創(chuàng)新競(jìng)賽的比例達(dá)50%，轉(zhuǎn)換專(zhuān)利數(shù)量2個(gè)、校企結(jié)合待轉(zhuǎn)換為創(chuàng)投項(xiàng)目1項(xiàng)。通過(guò)學(xué)分認(rèn)定等其他措施，實(shí)現(xiàn)了平均每個(gè)學(xué)生至少主持或參加1項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的目的，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特征，在項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中要突出課程體系的基礎(chǔ)性作用，通過(guò)引入教師科研方向提高項(xiàng)目的創(chuàng)新性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心提供有力的資源條件保障。同時(shí)，要重視項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，利用基于層次的全生命周期管理策略和優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目延伸管理策略的實(shí)施，對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行有效管理，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志修，劉雨.大學(xué)生科技創(chuàng)新體系研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3）：57—61.

[2]黃復(fù)深，劉志軍，曹迎春.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的策略與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，（4）：71—72，115.

[3]陳月華，郭豐.技術(shù)與藝術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)定位下的實(shí)踐教學(xué)的若干思考[J].藝術(shù)教育，2010，（7）：44—45.

[4]劉光勇.數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（4）：46—51.

[5]王瓊，盛瓊，陳雪梅.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，（6）：99—101.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46—51.

[7]張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC與校園課程的深度融合[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（18）：14—18.

[8]楊沛林，楊國(guó)會(huì).論農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生科技創(chuàng)新基地建設(shè)[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：134—136.

[9]郭豐，李松林.高校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)虛擬現(xiàn)實(shí)課程體系建設(shè)構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（4）：93—96.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）