鄭興興

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文課程也進(jìn)行了多次的深化改革。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫(xiě)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化，清楚地認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新教育，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上要有所思考和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字寫(xiě)字 探究

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)的必要手段，是發(fā)展智力和提高認(rèn)知能力的重要條件。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有助于陶冶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。在我們的日常生活中，漢字隨處可見(jiàn)，因此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)理念，關(guān)注細(xì)節(jié)，練好基本功，創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

一、傳統(tǒng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)局限性大，主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)。從字音、字形、字義的教學(xué)到掌握字的基本筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)等，這種教學(xué)模式相對(duì)固定，不具有靈活性、互動(dòng)性，比較呆板。教師是主動(dòng)方，而學(xué)生是被動(dòng)接收方，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難接受，或者是難以長(zhǎng)時(shí)間的記憶。在傳統(tǒng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，小學(xué)生隨意性與不隨意性、穩(wěn)定性與易變性相互交織，對(duì)字形沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，只有模糊的印象，不能夠建立鞏固的聯(lián)系，因而容易導(dǎo)致遺忘。如果教師再一味的根據(jù)教科書(shū)一板一眼的“填鴨式”教學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，就會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。

二、新課改下識(shí)字寫(xiě)字方法探究

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！币虼耍鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，要清楚地認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫(xiě)字對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，圍繞這個(gè)中心充分利用多種語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生既能夠走進(jìn)課本學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字，也能夠走出課本，走進(jìn)生活，在更廣闊的空間識(shí)字寫(xiě)字。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字的興趣。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引路人和指導(dǎo)者，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的識(shí)字寫(xiě)字教育理念，努力尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)新思路。教師在進(jìn)行生字的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免機(jī)械性的指導(dǎo)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生找出漢字的規(guī)律來(lái)，主動(dòng)地探究漢字背后的內(nèi)涵，使識(shí)字過(guò)程變得有情節(jié)、有意義、有趣味，這樣的課堂將不再是冷冰冰的，而是具有高度和熱度的。

興趣是最好的老師，激起學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字興趣，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)過(guò)程中，教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。教師應(yīng)根據(jù)每一學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，利用游戲、故事、兒歌、擂臺(tái)賽等識(shí)字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報(bào)、展示欄等輔助手段，使學(xué)生體會(huì)到識(shí)字、寫(xiě)字的樂(lè)趣，感受到識(shí)字、寫(xiě)字的成功。與此同時(shí)，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字興趣的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。鼓勵(lì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。對(duì)于孩子的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)。教師如果在第一時(shí)間回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，則學(xué)生也會(huì)在第一時(shí)間接收到來(lái)自老師的評(píng)價(jià)或肯定，在學(xué)生們的潛意識(shí)中就會(huì)形成了只要我努力去做就一定會(huì)得到來(lái)自老師給予的回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，無(wú)形中就會(huì)激起了學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣。

（二）練好基本功，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的基本能力。

所謂練好基本功就是指培養(yǎng)正確的姿勢(shì)。小學(xué)階段正是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，不正確的坐姿會(huì)影響他們的身體發(fā)育。因此學(xué)生在寫(xiě)字之前，必先給他們調(diào)整好姿勢(shì)，要求學(xué)生坐姿達(dá)到：頭正、身直、臂開(kāi)、足安。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣。執(zhí)筆姿勢(shì)的對(duì)與否直接影響學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量與速度。因此一定先強(qiáng)調(diào)正確的握筆姿勢(shì)：（1）右手拇指在筆桿的左側(cè)比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個(gè)關(guān)節(jié)托住筆桿，無(wú)名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。（2）筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關(guān)節(jié)和虎口之間。（3）食指和大拇指捏筆時(shí)中間呈橢圓形（4）捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。

（三）關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力。

關(guān)注細(xì)節(jié)不僅僅是正確的坐姿，更重要的是關(guān)注學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中的注意力、觀察力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書(shū)寫(xiě)時(shí)講究結(jié)構(gòu)、筆勢(shì)和神韻。實(shí)踐證明，寫(xiě)字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，它要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)神情專注，注意力集中。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫(xiě)字上。

注意分為有意注意、無(wú)意注意和有意后注意。小學(xué)的學(xué)生由于生理發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，不可能長(zhǎng)時(shí)間的保持有意注意，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠一味的講授，可將一節(jié)課設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，將時(shí)間分為幾大板塊，每一版塊設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，既可以是講授，也可以是互動(dòng)，還可以是娛樂(lè)或者視頻資料，穿插多種教學(xué)方法，更能夠引起學(xué)生的有意注意，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。

識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。漢字是一種方塊形的文字，某些漢字的差別很小，甚至小到筆畫(huà)的長(zhǎng)短都有可能造成識(shí)字寫(xiě)字的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。對(duì)于一些形似字，學(xué)生可能分不清楚，此時(shí)可以將這些字放在一起觀察、比較，找出相同點(diǎn)及各自的不同點(diǎn)。這樣既能夠舉一反三，由一個(gè)字認(rèn)識(shí)到很多字，也讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到潛移默化的影響，有助于觀察力的形成和提高。

（四）創(chuàng)設(shè)多種方法，提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)效率。

授人以魚(yú)不如授人以漁，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

故事識(shí)字法：優(yōu)美生動(dòng)的小故事可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)編故事、聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“采”時(shí)，可編成故事：一個(gè)人在山里干活時(shí)餓了用手從樹(shù)上采摘果實(shí)吃。通過(guò)講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。

字謎識(shí)字法：低年級(jí)學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉多得。如：“三人看日出——春”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。結(jié)合生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

漢字歷史悠久具有深厚的文化傳統(tǒng)，每個(gè)字都有它自己的歷史，識(shí)字和寫(xiě)字不僅是由口頭語(yǔ)言進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，而且還是一個(gè)人生活學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，根據(jù)新課改的精神，要求在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字過(guò)程中，要注重采用多種多樣的教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的識(shí)字實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)的、校園的、家庭的等一切可利用的資源，讓初學(xué)者既快又準(zhǔn)確的識(shí)字寫(xiě)字，讓漢字與生活緊密相連。