基于PHP框架的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的研究

馮敬益

摘要：該文通過探究翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與基本特征，在分析相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，分析基于PHP框架的flash動畫制作教學(xué)平臺的功能組成及特點，討論其在信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂上起到的作用和意義，以期為信息技術(shù)教學(xué)改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：PHP框架；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0128-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)方式，得到廣泛關(guān)注，并取得良好效果，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行沖擊與顛覆，使教學(xué)從業(yè)人員對課改與教改有了新的認(rèn)識與希望。

1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”有孟加拉裔美國人薩爾曼·汗提出，在其進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)課時，利用視頻片段進(jìn)行教學(xué)，并取得良好效果，為了推廣這一教學(xué)成果，幫助更多學(xué)生，他將視頻傳至YouTube上，得到廣泛關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”的原型由此誕生，此后，薩爾曼·汗在網(wǎng)絡(luò)上放置免費(fèi)教學(xué)視頻多達(dá)2300部，參與他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生多達(dá)5400萬。

在薩爾曼·汗教學(xué)視頻受到廣泛的關(guān)注之后，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯受到啟發(fā)，將其原本的視頻教學(xué)代替上課時間，他將教學(xué)視頻與PPT放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用上課的時間為學(xué)生進(jìn)行難題解答以及作業(yè)輔導(dǎo)，高效率地利用了課堂時間，也就形成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。即：學(xué)生在家或者課外看或聽教學(xué)提供的教學(xué)視頻、PPT或者音頻文件，在課上由教師對學(xué)生進(jìn)行面對面交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論依據(jù)有建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法指出學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學(xué)習(xí)結(jié)果及其以后學(xué)習(xí)都有重大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)具備所需的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上存在著差異，布盧姆主張教師在學(xué)期初，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價：確定學(xué)生是否具備了先決技能、先決態(tài)度和先決習(xí)慣；鑒定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度；辨別學(xué)生需要幫助的程度。根據(jù)診斷性評價的結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)期性知識，“使教學(xué)適合學(xué)生的需要和背景”。學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征也有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動機(jī)、對學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，會比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快更好。教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗，獲得成功的快樂。布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助。[1] 教學(xué)過程的每個步驟都必須通過評價來判斷其有效性，并對教學(xué)教程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而保證每一個學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

基于PHP框架的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)平臺和應(yīng)用是以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；符合我們中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)的 “教、學(xué)、做、評合一”的行動導(dǎo)向教學(xué)模式；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評估是教學(xué)的四個要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就使得教學(xué)平臺的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供可行的教學(xué)環(huán)境。

3 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)平臺具備的基本教學(xué)功能

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，編寫出符合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課程特點的Flash動畫制作教材、數(shù)據(jù)庫教學(xué)“微課”課程，在此基礎(chǔ)上整合各種支撐工具的優(yōu)勢，運(yùn)用PHP架構(gòu)技術(shù)，及其他開發(fā)工具與MYSQL數(shù)據(jù)庫管理軟件、Apache應(yīng)用服務(wù)器進(jìn)行搭建flash數(shù)據(jù)庫制作教學(xué)平臺，完成課程理念、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、微課資源、師生管理、作品管理、作品欣賞、作品評價等欄目等模塊，具備教學(xué)信息公告、教學(xué)資源發(fā)布、在線交流和作業(yè)自動批改等功能。

基于PHP框架的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)平臺具有多種功能，包括課程的制作和發(fā)布，教學(xué)過程中對教師教的支持和對學(xué)生學(xué)的支持，以及對教學(xué)活動的設(shè)計和管理。具有完全開放、交互式教學(xué)設(shè)計和支持多種教學(xué)策略等。該平臺為教師和學(xué)生創(chuàng)建了一個共同學(xué)習(xí)和探究的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有利于形成“和諧”的教學(xué)課堂，對促進(jìn)教師和學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友誼，對形成開放課堂有著一定的推進(jìn)作用。教學(xué)信息公告指導(dǎo)學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)。在線評改模式的實現(xiàn)，它是 “學(xué)科教學(xué)信息化”理論的實現(xiàn)的表現(xiàn)形式，同時可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實踐驗證信息技術(shù)對學(xué)科教學(xué)輔助作用的理論成果。在線交流可進(jìn)行集體討論和個別輔導(dǎo)。給學(xué)生一個合作、協(xié)同、評價的學(xué)習(xí)過程、讓學(xué)生學(xué)得主動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題和自我學(xué)習(xí)的能力，并在一定程度上將動畫制作知識與電腦操作技巧融入到課堂中，體現(xiàn)學(xué)科特色。

4 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

首先，教師收集或制作學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用ARCS原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)平臺課程公告欄發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生利用筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己接受知識的掌握成度，控制資源的播放速度，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過討論區(qū)向老師和同伴尋求幫助。教師通過討論區(qū)與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。教師跟蹤學(xué)生課前習(xí)題反饋，制定和修改教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題和疑惑， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的情境，通過作品展示欄目學(xué)生獨(dú)立探索，完成作品。教師把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂設(shè)計，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計，開展各種形式的分組協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程教學(xué)中基本可保證人手一臺電腦，完全可利用數(shù)據(jù)庫制作教學(xué)平臺，進(jìn)行學(xué)生分組管理，開展交流、討論，為參與者提供與同伴交流的機(jī)會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個人或者小組的作品成果。學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫制作教學(xué)平臺進(jìn)行交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅。教學(xué)平臺還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程建立電子檔案，對學(xué)生作業(yè)完成情況，互評、活動情況進(jìn)行定性評價。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革實驗的反思

經(jīng)過一段時間的實踐、探索和研究，我《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂方面有了進(jìn)一步的切身體會和認(rèn)識。它是這樣改變學(xué)習(xí)的：

教師方面：

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變； 翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師實現(xiàn)了從常規(guī)的“傳統(tǒng)教學(xué)”向以學(xué)定教的“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。 學(xué)生方面：

首先，“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

課前：

1）制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案貴在優(yōu)化，教師先對教學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行整理，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況了解后，針對性制作導(dǎo)學(xué)案，提前做好教學(xué)課件與視頻，優(yōu)化整合，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

2）創(chuàng)建微視頻。首先教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，明確學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。解構(gòu)知識點內(nèi)容，錄制每段不超過10分鐘的視頻。上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3）學(xué)生的自主性。學(xué)生提前進(jìn)行教材預(yù)習(xí)功課，以視頻、音頻等方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，將一些難點、重點整理記錄，待課上時反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋對其進(jìn)行講解。

4）教師在課前應(yīng)及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，可以更有效的調(diào)整課上教案，調(diào)整學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的狀態(tài)是必不可少的主體因素，在課外時間，通過教師的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，把控自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自身有更好的安排，在學(xué)習(xí)過程中氣氛也相對輕松；并且視頻可以反復(fù)切看，一些課堂上容易錯過的知識點可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，減少課堂遺漏點，這樣教學(xué)節(jié)奏由自身把控，這樣更適合不同個體的學(xué)生，并且有充足的思考以及筆記時間，遇到重點、難點等問題還可以跟教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢。

并且“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生的互動性，學(xué)生可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行其他高效教學(xué)方式，如合作式學(xué)習(xí)方法、探究式學(xué)習(xí)方法均可運(yùn)用到其中。

學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尋找學(xué)習(xí)資源，通過輔助學(xué)習(xí)資料的觀看以及閱讀來鞏固自身學(xué)習(xí)成果，同時對于自己做錯的習(xí)題，學(xué)生可以更明確的尋找視頻，進(jìn)行自主糾錯，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺會收集整理學(xué)生的錯題類型以及原因，將其錄入錯題庫，教學(xué)資源得到更有效的整合。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這就使得教師有更多的時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動，對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，學(xué)生們在小組中相互學(xué)習(xí)和借鑒，自由、自主、自然得到發(fā)展。

再次，“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢還在于教師與家長之間的關(guān)系“翻轉(zhuǎn)”，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，家長普遍會詢問學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而課堂表現(xiàn)對于學(xué)習(xí)成果僅僅起到輔因，并非學(xué)習(xí)成績的主導(dǎo)原因，在“課堂翻轉(zhuǎn)”后，家長的關(guān)注點會轉(zhuǎn)移，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？等問題成為了家長的關(guān)注點。家長在詢問教師時，問題也會由課堂表現(xiàn)像如何讓孩子學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師與家長的目標(biāo)達(dá)到一致，教學(xué)節(jié)奏會變得更為協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)境也得到了更好的改善。

總之，面對網(wǎng)絡(luò)化大數(shù)據(jù)時代，學(xué)習(xí)的工具和方式也在顛覆式的發(fā)展和進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂還遠(yuǎn)不是一個成熟的課改實驗項目，我們在翻轉(zhuǎn)課堂探索實驗研究上還有很長的路要走。但是，作為一個流行的“西學(xué)東漸”的舶來品，我們相信只要加上符合國情、學(xué)情的本土特色，一定會技術(shù)改變學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)啟迪智慧，真正讓新課改理念與教育現(xiàn)實接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜華，李西君.掌握學(xué)習(xí)在開放教育中的實踐策略[J]. 教育與職業(yè)，2008（8）.