不要讓語文課浮在水面上

【摘要】在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力至關(guān)重要，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生從語言形式中領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和情感態(tài)度。為了不讓語文課浮在水面上，就要追尋詩意的誦讀，設(shè)疑要機(jī)智巧妙，還要擦亮審美的慧眼，教會學(xué)生欣賞美和評價美，努力讓教師的評價化腐朽為神奇，努力為學(xué)生營造一個積極樂學(xué)的氛圍。這樣，才能使語文課堂充滿人文與詩意，體現(xiàn)生命的靈動、自由和精彩，也才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力。

【關(guān)鍵詞】感受 理解 欣賞 評價 詩意的誦讀 新課標(biāo) 審美的慧眼 設(shè)疑 積極樂學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0081-01

在閱讀教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生從語言形式中去領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和情感態(tài)度，這樣的教學(xué)才是真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。如果一味地關(guān)注“文本內(nèi)容”，只會讓語文教學(xué)“耕了別人的地，荒了自家的田?！庇嘤吵崩蠋熢赋觥拔恼率墙滩煌甑模粋€人有了閱讀能力，才能解讀無數(shù)的文章?！睘榱瞬蛔屨Z文課浮在水面上，我做了以下幾方面的努力：

一、追尋詩意的誦讀

“2011版課標(biāo)”變“語文課堂應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情”為“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，增加了“激發(fā)”一詞。在閱讀教學(xué)中追尋詩意的誦讀，能夠使學(xué)生獲得身處其中的角色感，能夠激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分享受審美的喜悅。我非常重視朗讀教學(xué)設(shè)計，或小步邁進(jìn)，層層推進(jìn)；或聽讀結(jié)合，有引有讀；有時是淺吟低唱，有時是慷慨高歌。使語文課堂書聲瑯瑯，充滿著濃濃的詩情和語文味，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美愉悅，也才為整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的感受與理解，美的欣賞和評價蓄勢張本。

二、擦亮審美的慧眼

美文美教，是余映潮先生告訴我們的教學(xué)策略。要想教會學(xué)生欣賞美和評價美，教師首先應(yīng)當(dāng)是美的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。在閱讀教學(xué)中“美”無處不在，富于文采、意蘊豐富的詞句、變幻多姿的段落、精美的表現(xiàn)手法、剛?cè)嵯酀?jì)的對比等，選擇一個精美點來品賞，擦亮學(xué)生審美的慧眼，使其懂美、尋美，表達(dá)美意，能夠讓學(xué)生沉浸在美輪美奐的語文學(xué)習(xí)中。例如《春酒》一文，是一篇詩化的散文，作者把對喝春酒這一民俗的描述和思鄉(xiāng)之情的表達(dá)完美地整合在一起，集民風(fēng)美、人情美、語文美、構(gòu)思美、童趣美和情感美于一體。美文美教，教師就是要引領(lǐng)學(xué)生在美文中沉潛、涵泳、體悟，漸漸形成能力。

三、機(jī)智巧妙的設(shè)疑

蘇霍姆林斯基也曾說：“你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！苯處熃虒W(xué)提問藝術(shù)的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。多年來，我們總是說提問太多、太細(xì)、太濫，我嘗試著采用主問題的設(shè)計——用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問。

四、化腐朽為神奇的評價

在閱讀教學(xué)中，教師要保持清晰的思維，能夠敏銳地捕捉到學(xué)生活動的信息并迅速加工，或聚沙成塔，或沙里淘金，或煉鐵為鋼，深入文本，結(jié)合對文本的感悟進(jìn)行人文、詩意的評價，“點”到要害，“評”在關(guān)鍵，看似隨意的一語之力卻能化腐朽為神奇。教學(xué)中，學(xué)生說到哪，教師評到哪兒，我努力使用幽默的評價語讓學(xué)生輕松樂學(xué)，用精準(zhǔn)的評價語啟迪學(xué)生心智，用靈動的評價語讓學(xué)生深刻領(lǐng)會，用激勵的評價語讓學(xué)生盡享成功的喜悅……正是因為這些詩意的評價，才讓學(xué)生得以快樂、詩意地棲居于語文課堂之上。

五、營造積極樂學(xué)的氛圍

在“2011版課標(biāo)”中，教師的作用由實驗稿中的“指導(dǎo)”變成了“引導(dǎo)”。這一語言表達(dá)上的變化，要求我們語文老師在教學(xué)上把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動中的獨立個體來看待，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主體。為此，我努力嘗試啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、延伸拓展法等方式進(jìn)行教學(xué)。通過詩情畫意的誦讀，美點追蹤品賞，機(jī)智巧妙的設(shè)疑，化腐朽為神奇的評價等諸多方法，努力為學(xué)生營造一個積極樂學(xué)的氛圍，使自己的語文課堂充滿人文與詩意，同時也體現(xiàn)生命的靈動、自由和精彩。

當(dāng)前，相當(dāng)多的學(xué)生在閱讀時浮光掠影，淺嘗轍止，一些教師在閱讀教學(xué)中也是蜻蜓點水，走馬觀花，原本詩意盎然的語文課仿佛浮在水面上的青草，無處安放，這樣又何談培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解和欣賞評價能力呢？我們一定要沉下心來，沉入文本中，沉入教學(xué)中，向青草更深處蔓溯……

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）

[2]《中學(xué)語文》2015年第3期

[3]人教版九年級上冊《語文鼎尖教案》

[4]余映潮《美文美教》（2002年第10期《中學(xué)語文教學(xué)參考》）

[5]余映潮《論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新》

作者簡介：

李雪梅，大學(xué)本科，初中語文高級教師，包頭市語文學(xué)科帶頭人，任教于包頭市第四十九中學(xué)。