【摘要】當前,盡管內(nèi)蒙古地區(qū)“三語”教育已有很大發(fā)展,但是,蒙授高職高專學校英語教學模式還存在很多問題,三語教材開發(fā)力度不足,導致整體英語教學有效性不高。本文結合筆者教學實踐和課題研究方向,主要針對此問題進行研究,以探索適合蒙授高職高專學校的高效英語教育模式,促進學生英語綜合素質不斷提升。
【關鍵詞】蒙授高職高專學校 英語教學 教學模式 三語教材
【基金項目】《蒙授高職高專英語教學模式與三語教材的開發(fā)與研究》課題的階段性成果,錫林郭勒職業(yè)學院院級課題(項目編號YB201504)。
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)07-0110-01
“三語教育”源自西方三語或多語教育,在我國,通常是指對少數(shù)民族中小學生進行母語(少數(shù)民族語言)、漢語、外語三種語言的課程教學,在“三語教育”中,課堂媒介語一般為母語或漢語。如今,隨著國家對少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度不斷加強,以及少數(shù)民族地區(qū)與內(nèi)地交流的日益增多,少數(shù)民族地區(qū)的英語教學教育得到了快速的普及,“三語”教育也獲得了長足的發(fā)展。蒙授高職高專是為蒙古族民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送實用型、技能型高素質人才的主要平臺,在當前素質教育和新課改背景下,蒙授高職高專英語教學的目標,逐漸轉向以培養(yǎng)學生的跨語言交際能力為主,而培養(yǎng)大學生英語綜合素養(yǎng),則成為英語教育的重點。
1.當前蒙授高職高專英語教學模式與“三語”教材開發(fā)
我國的三語教育模式是由雙語教育模式發(fā)展而來的,主要涉及三種語言課程設置、教學語言分配、課堂構建、語碼轉換、教學方法等一系列問題,與地區(qū)社會語言環(huán)境、民族語言地位等有很大的關系。根據(jù)Feng和Adamson理論,我國三語教育模式主要有四種類型:增積模式、平衡模式、過渡模式和減值模式。蒙授高職高專大部分學生在入學時會講一定的漢語和英語,少部分學生入學時一點不會漢語和英語。為了實現(xiàn)全體學生的共同發(fā)展,在一年級的時候,大多都采取三語共同教學,在二、三年級才開始逐漸全部使用漢語教學。這種過渡和減值并存的教育模式,沒有將蒙授、漢授區(qū)別開來,沒能發(fā)揮他們的雙語認知優(yōu)勢。此外,三語教育失衡容易導致民族語言弱化,亦不利于民族語言文化的發(fā)展。一些民族教師在教學中沒有很好地利用他們的語言優(yōu)勢,也沒有使用適當?shù)娜Z教學方法和先進的教學資源。這些都不利于蒙授高職高專三語教育發(fā)展。
2.提升蒙授高職高專英語教學成效的策略
2.1 創(chuàng)新采用多元化蒙族英語教學模式
現(xiàn)階段蒙古族英語教學模式相對滯后,不能很好地滿足蒙漢英三語習得的實際需求,影響到英語教學效果。因此,將現(xiàn)代化多元化的英語教學模式,充分與蒙授高職高專英語教學實際結合,對于提升蒙授高職高專英語教學的效果較為關鍵。在實踐中,教師可以對英語教學模式法進行創(chuàng)新,例如,可以將分層教學模式融入到蒙授英語教學當中,這也比較契合現(xiàn)階段蒙授英語教學中出現(xiàn)的兩極分化情況,在同一個班級內(nèi),教師進行針對性的分層,對處于不同層次的學生設定不同的學習目標,保證每位學生等量獲取知識,都能品嘗到英語學習帶來的樂趣,從而充分調(diào)動他們學習英語的興趣與動力,促進教學效果與質量不斷提升。
2.2 開發(fā)適合蒙授高職高專學生使用的英語教材
蒙授高職高專學校沒有專用的三語教材,這成為制約蒙授高職高專學生英語水平有效提升的瓶頸。因此,必須要根據(jù)蒙授高職高專的實際情況及學生的具體情況,開發(fā)出適合蒙授高職高專學生使用的三語教材,這將會在很大程度上提升蒙漢英三語習得的效果。在實踐中,教師應當根據(jù)現(xiàn)階段實際情況,結合教學的實際需求,創(chuàng)造性、靈活性地開展蒙古族英語教學活動,充分地利用一切可利用的民族英語教學資源,對現(xiàn)有的教材進行換、添、改、刪,從而提升蒙古族英語教學的效率。例如,對于現(xiàn)階段三語教材中出現(xiàn)的距離蒙生的實際生活較遠或者與蒙生的實際生活不相符,同時英語教學意義不大的內(nèi)容,教師應大膽進行教學內(nèi)容的刪除,從而提升蒙授高職高專英語教學針對性,提升蒙生運用英語知識的綜合技能。
3.結語
綜上所述,由于復雜的地理特征、落后的經(jīng)濟和教育條件,蒙族地區(qū)部分語言教育政策沒有得到全面貫徹實施,三語教育發(fā)展不平衡。在教學實踐中,蒙授高職高專英語教師必須要以學生為本,從語言本位的維度,積極探索和研究有效的英語教學模式,不斷創(chuàng)新教學手法,開發(fā)適用的三語教材,同時,在教學實踐中,對所有教學資源加以靈活應用,只有這樣,才能不斷增強英語教學的有效性,促進學生英語綜合素質與技能不斷提升。
參考文獻:
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作者簡介:
田霞(1980-),漢族,經(jīng)濟師,講師,教育碩士,畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學英語教育專業(yè),錫林郭勒職業(yè)學院教師,研究方向:高職英語教學。