數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)院校課堂的研究

摘 要：數(shù)學(xué)課程是當(dāng)前職業(yè)院校開設(shè)的必修課之一，主要提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文首先對(duì)目前職業(yè)院校的發(fā)展進(jìn)行了闡述，其次對(duì)目前職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果研究對(duì)于職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂的改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；數(shù)學(xué)課程教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)技能型、專業(yè)型人才的需求越來越大，職業(yè)教育也就被越來越多的人重視與關(guān)注。近年來，我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的技能型人才，使教育結(jié)構(gòu)體系得以豐富，形成了自身的職業(yè)教育體系框架，在為培養(yǎng)社會(huì)所需要的生產(chǎn)第一線的高技能型人才努力，在推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)中起著不可替代的作用。數(shù)學(xué)課程作為職業(yè)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著為專業(yè)課服務(wù)的重要任務(wù)，但是，目前的職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在著許多問題。

1職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的問題

1.1從數(shù)學(xué)課程設(shè)置上來看

由于職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來說，更加注重的是學(xué)生的動(dòng)手操作技能的掌握。鑒于此點(diǎn)，許多職業(yè)院校把專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，為了使學(xué)生能將更多的經(jīng)歷投入到實(shí)操訓(xùn)練中，只能壓縮基礎(chǔ)課程來解決。數(shù)學(xué)課程也成了被壓縮的對(duì)象，一周4個(gè)課時(shí)的設(shè)置，使許多數(shù)學(xué)教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，采用“快速講解”、“滿堂灌”的形式，對(duì)許多重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容也很難展開，對(duì)于學(xué)生來說，也很難適應(yīng)這種快速的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到比較讓人滿意的效果。

1.2從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容上來看

通過查閱資料和調(diào)查相關(guān)兄弟院校的數(shù)學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從中職開始主要以集合、不等式、函數(shù)、數(shù)列、向量、解析幾何和概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，高職開始主要以一元函數(shù)的極限連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分、定積分，多元函數(shù)的極限連續(xù)、偏導(dǎo)數(shù)和全微分、二重積分、無窮級(jí)數(shù)、常微分方程、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為主要內(nèi)容。

在這些知識(shí)的學(xué)習(xí)中，分析和推導(dǎo)的過多，而對(duì)于數(shù)值的計(jì)算上卻不足，許多運(yùn)算技巧上的方法較多，而對(duì)于數(shù)學(xué)思想上滲透卻不足，過于強(qiáng)調(diào)重視數(shù)學(xué)自身理論的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、完整性，而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性很少提到，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活工作無用的想法與結(jié)論，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法上來看

許多職業(yè)院校教師在目前的職業(yè)教學(xué)中，仍主要采用的是單一的講授型教學(xué)，啟發(fā)合作式教學(xué)很少用到，單一的教學(xué)方法使得學(xué)生只能是被動(dòng)接受，并沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情差，課堂氣氛差，最終的學(xué)習(xí)效果不理想。

2探索職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新

2.1重視數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，為專業(yè)課服務(wù)

數(shù)學(xué)課程在職業(yè)院校中是一門相對(duì)非?；A(chǔ)的學(xué)科，它的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、抽象，因而對(duì)很多職業(yè)院校的學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來相對(duì)枯燥，問題的癥結(jié)還是在于目前的數(shù)學(xué)課程只重視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)用性的教育，根據(jù)對(duì)某校中職學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，45.78%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己無用。如此之大的比例，不禁讓我們思考作為一門和生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系如此緊密的數(shù)學(xué)課程為什么會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生如此看法?；貧w到本質(zhì)是我們的教師在實(shí)際教學(xué)工作中只重視了專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，沒有將生活工作與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為專業(yè)工作和生活服務(wù)的，是基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)與專業(yè)和生活結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，意識(shí)到數(shù)學(xué)與專業(yè)密不可分，從而擺正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.2創(chuàng)造輕松明快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境

輕松和諧的課堂氛圍，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果影響很大。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，44.6%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂沉悶、無趣，在這種課堂下學(xué)習(xí)覺得興趣不大，沒有意思。教師大多采用傳統(tǒng)的講授式，填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生批評(píng)多，鼓勵(lì)少，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂害怕、恐懼、敬而遠(yuǎn)之。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)研究教法學(xué)法的變化，突出學(xué)生主體，教師導(dǎo)體的地位，課堂設(shè)置上，氛圍輕松明快，讓學(xué)生沒有壓迫感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)采用積極鼓勵(lì)表揚(yáng)的語言，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

2.3發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。作為數(shù)學(xué)教育工作者，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的美，欣賞數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)文化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如我們的菲波那契數(shù)列，是大自然的鬼斧神工，比如我們的圓周率是渾然天成的謎等等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的效率。

3結(jié)束語

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的重視，重視數(shù)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)習(xí)，這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多角度去研究教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新提高，才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

張金燕（1987～ ），女（漢族），河南鶴壁人，鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院教師。