李娜

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，教師只注重知識傳授，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽視了對學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)，這是與教學(xué)目的相背離的。其實，“口語交際”是學(xué)生實際生活中應(yīng)用最為廣泛的能力之一，它同時也會促進小學(xué)語文教學(xué)的實效，所以，小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力作為教學(xué)工作的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；口語交際；能力

伴隨著社會的進步，教學(xué)改革不斷推陳出新，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重其實用性，注重對小學(xué)生能力的培養(yǎng)。在社會生活實際中，人與人之間交際的主要形式是口語交際，因此，作為小學(xué)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是其義不容辭的責(zé)任。

因而，最為小學(xué)語文教師，我在教學(xué)實踐中大膽嘗試，勇于探索，以期找到培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的有效措施，以下是我的具體探究。

一、教會小學(xué)生“聽”

“聽”是“說”的基礎(chǔ)，會“聽”才會“說”，要提高小學(xué)生的語文口語交際能力，就要首先讓小學(xué)生學(xué)會“聽”。

1.學(xué)會傾聽說話者語氣

如果說話一方在言語中用了反問句，那么他已經(jīng)把自己要表達的意思包含在問句里了。否定句用反問語氣說出來是有達了肯定的內(nèi)容，如在“你不覺得這些花紋很漂亮嗎”中，談話一方表達的意思是認為花紋很漂亮，并希望得到聽話一方的相同看法；肯定句用反問語氣說出來是表達了否定的內(nèi)容，如在“舊社會人們哪有幸福生活”中，表達了說話一方認為這是不可能的，并征求聽話一方的意見。

了解了反問句的語言規(guī)律后，聽話一方可以接收到對方的正確信息，并有利于語言的雙向交流，否則交流起來風(fēng)馬牛不相及，就達不到溝通與交流信息的目的了。這類例子還有很多，不一一詳細指出了。

2.學(xué)會覺察說話者的意思傾向

聽話一方如果能從談話一方的言語中聽出其意思的傾向，那么有利于適時接上話題，說出自己的意見與想法。如“這天氣怎么這么熱”中，表明了說話一方不喜歡這么炎熱的天氣；“你好哇！上課了還不進教室”中，聰明的學(xué)生一聽就知道這不是在夸人，并會知道這樣做是不對的。

3.學(xué)會抓住句子的主要意思

“聽”有著自己的特殊性，不同于“讀”與“寫”可以不斷重復(fù)，“聽”一般是不重復(fù)的。如果學(xué)生聽不懂或聽不清對方的說話，就很難與人交流了。那么，怎樣才能訓(xùn)練學(xué)生聽懂長句呢？抓住句子的主要意思是關(guān)鍵。

例如，“小明今天早上很早就出門上學(xué)了，在路上，他一邊走一邊踢著小石子，結(jié)果來到學(xué)校時已經(jīng)遲到了?！边@句話很長，學(xué)生只要認真傾聽，不難發(fā)現(xiàn)話雖長，但意思表達得很明確：小明貪玩因此遲到了。在了解了別人談話的主要內(nèi)容后就可以發(fā)表自己的看法，你來我往，就實現(xiàn)了言語的雙向交流。

當(dāng)然，光會聽而不試著去說也達不到口語交際的目的。因此，教師還應(yīng)在口語交際的內(nèi)容和形式上多花些心思，達到讓學(xué)生樂于表達的目的。

二、引導(dǎo)小學(xué)生“說”

1.內(nèi)容要貼近小學(xué)生的生活

生活就是口語交際的內(nèi)容，只有發(fā)生在身邊的或有所體會的事，學(xué)生才能有話可說、有事可敘、有情可抒。在小語教材的口語交際中有不少是學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的，如接待客人、探望他人、求助別人、購買物品等。這些生活中較為熟悉內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生談話的興趣，學(xué)生也有講述自己感受的想法和信心，這對提高學(xué)生的語言交際能力具有很大的作用。

2.形式要生動、有趣、多樣化

在口語交際中開展一些趣味性的口頭表達活動，能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中得到言語的訓(xùn)練。

（1）互說。例如，在教學(xué)小學(xué)語文第十二冊口語交際“假如我學(xué)了克隆”時，教師可事先指導(dǎo)學(xué)生在課前查資料或詢問別人了解克隆技術(shù)及其發(fā)展情況，再根據(jù)克隆技術(shù)的運用范圍，分為農(nóng)業(yè)、園藝、畜牧、醫(yī)學(xué)等小組，興趣一致的學(xué)生可結(jié)為一組。然后，教師可讓學(xué)生展開想象，說一說想克隆什么，看誰的想法奇妙，最有益于人類。這樣，不僅使學(xué)生增強了口頭表達能力，還使學(xué)生交流了信息，從而使口語交際教學(xué)取得了成功。

（2）擬境。情境教學(xué)在口語交際中也能起到不錯的效果。例如，小學(xué)語文第十二冊《草船借箭》一文中的對話較多，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最好材料。教師可創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入課文情境。教師可說：“同學(xué)們，今天我們穿過時空隧道來到了三國時的古戰(zhàn)場，你們中有的人是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操。那么，你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？”然后， 學(xué)生自由扮演文中人物，講述自己的心里話。如有的學(xué)生扮演諸葛亮，說：“我明知周瑜限期造箭是因為妒忌我的才干，想要為難我。我也很生氣，但我必須以‘孫劉聯(lián)合抗曹的大局為重。我也只能說：‘都督委托，當(dāng)然照辦。哎，我得想一個萬全之策呀！”又如，有的學(xué)生扮演周瑜，說：“看到諸葛亮這么能干，我卻處處比不過他，真叫人生氣?！咸鞝?，既生瑜，何生亮！我得想個好辦法來為難他，殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機妙算，可今天卻落入我的圈套，這真乃天助我也……”這樣的情境教學(xué)既可以發(fā)展學(xué)生的想象能力，又達到口語交際的目的，真是一舉兩得。

（3）表演?？谡Z交際不僅是簡單的聽說結(jié)合，如果希望能達到更佳的表達效果，還可以加上肢體語言，也就是表演。如在教學(xué)《草船借箭》時，教師可先讓學(xué)生自由組合，自編自演課本劇。在此基礎(chǔ)上，教師可選出兩名學(xué)生在全班面前表演，其他學(xué)生當(dāng)小記者對“諸葛亮”“周瑜”進行采訪。記者招待會現(xiàn)場可熱鬧了，小記者們有的問：“諸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十萬支箭來為難你，你為什么不揭穿他的陰謀呢？”有的問：“請問周都督，你為什么要吩咐軍士們故意遲延，造箭用的材料也不給準(zhǔn)備齊全呢？”還有的問：“請問周瑜先生，當(dāng)你看到諸葛亮如期交箭后，你的感想如何？此時，你最想對諸葛亮說些什么？”……這樣，學(xué)生就能抓住人物的性格特點，說出具有鮮明的個性化語言，使得學(xué)生在動態(tài)的雙向甚至是多向互動活動中增強了口語表達能力。

總之，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮語文課堂主陣地的作用，積極進行語文聽、說訓(xùn)練，以實現(xiàn)有效提高小學(xué)生語文口語交際能力的目的。