淺談新課改下對高中英語教學方法

黃莉

摘 要：新課改的主要目標是在提高學習英語的基礎上，士音養(yǎng)學生自主學習的能力，形成有效的英語學習策略。因此，如何實現(xiàn)高中英語教學在新課改下的標準要求，是廣大教師亟待研究和解決的重要問題。

關鍵詞：高中英語；新課程標準改革

高中英語具有承上啟下的作用，不僅承接著發(fā)展初中英語基本知識，而且為學生在進入更高層次方面的學習打下一定的基礎，高中階段的英語學習對于提高學生在英語口語學習及交流能力鍛煉方面起著非常重要的作用。所以，在高中時代接受良好的英語教育，鍛煉英語口語能力，掌握英語語法，就成了當今高中英語教育的主要任務。本文筆者結合自己實際的教學經驗，提出一些自己的看法和見解，以期提高高中英語教學的有效性。

一、課改以來，高中英語教學現(xiàn)存的問題

1.教學方式落后，學習方式轉變速度慢

雖然課改后老師和學生對英語的觀念有所改變，并且認同課改后的理念和內容。但是，現(xiàn)在高中英語教學還存在著一些問題。很多教師教學方式還沒有改變，依舊堅持傳統(tǒng)的教學方式。課堂上以老師講教為主，忽略了學生的學習態(tài)度與課堂上的思維模式，強調學生對英語知識機械的死記硬背，未能做到課堂上以實踐為主，讓學生在自主體驗、自主探究中對知識的理解。課堂氣氛沉寂，學生覺得學習英語乏味無聊，對學習英語沒有興趣。據(jù)調查，以老師講授為主的教學占82%、學生自主探究占5%；只有9%的教師運用自主學習、合作探究的教學方式進行教學。可見，我國大部分的教師教學方式還沒有發(fā)生轉變，運用機械的訓練方法對學生進行學習語言訓練，強迫學生記憶，忽視學生對知識的理解以及思維發(fā)展活動，嚴重的影響著學生日后的發(fā)展。

2.忽視教學目標的達成，英語活動形式化

英語教學最主要的就是實踐。但是很多教師忽視了這一點，在課堂上與知識講授和句型操練為主的課堂恰恰相反，有的英語課雖然氣氛熱烈，但是活動中所承載的知識比較少，沒有達到學習知識與拓展知識的目的，使學生產生不是以學習為主，而是以活動為主。很多教師將英語課上的探究活動形式化，一味的追求課堂活躍的氣氛，并沒有起到傳授知識的目的。學生的學習興趣與創(chuàng)造性的思維并沒有得到相應的培養(yǎng)。

3.課程資源短缺，課程開發(fā)不足

當前，很多學校課程開發(fā)不足，課程資源短缺。教師和學生對課程資源的意識比較薄弱，部分教師對教學材料的駕馭能力比較低，只能靠課本上的知識進行講教，使學生能夠學習的知識少，視野比較狹窄。曾有調查顯示，很多教師僅以課本為教學的主要工具，將課本與練習冊等同，學校不具備開發(fā)課程資源的條件，只能從課本上發(fā)掘知識，進行講教。

二、新課改背景下的高中英語教學策略

1.轉變教育教學理念及改革教育模式

改革后的高中英語教育的新模式，總體來說是以學生為主體、以鍛煉學生的口語交際能力為主要目的，以培養(yǎng)國家未來全方位人才為宗旨。重點采用分層次分階段全面教育，教學有側重點，旨在提高學生接受英語知識的興趣。在新模式當中，有一點就是圍繞快速提高高中英語口語水平展開，原來教育的刻板模式是做題、對答案、講題，而這樣扭曲了英語作為一門語言的最基本功能。如果想要提高英語口語的能力，就需要將老師與學生的位置互相調轉。以前由老師來講解的分析現(xiàn)在由學生自評自析，讓學生敢于張嘴。由原來的老師灌輸式教學，變?yōu)閷W生主動求學，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題，遇到難點再找老師，通過老師的引導鍛煉學生的獨立思考能力，進一步提高其英語口語水平。在教師的日常教學當中，教師注重學生能力的培養(yǎng)，包括書寫能力、基本閱讀能力和英語口語能力。當適應了新型英語教育模式，學生的口語能力得到提高之后，然后使學生形成正確的英語語言思維模式并擁有一定的自我推斷的邏輯能力。這樣就可以過濾掉很多重復的步驟和簡單問題所浪費的時間，用這些時間給學生搭建了一個口語交流的平臺，而教師的作用更多的在于評價學生的解題思路和把握知識點相輔，在口語中大膽去應用，幫助學生提高的不僅僅是效率還有學習英語的能力。這就要求教師要把握英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質和基本理念、課程目標與內容之間的關系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀并且可以靈活應用到日常的教學當中。在此基礎上，教師還要對每個學生有簡單的了解，并且提高學生英語學習的興趣，同時針對每個學生的不同情況進行針對性訓練，把學生的英語基礎在入門的時候就打扎實，以便于在日后的英語學習中更好地發(fā)揮自己的潛力。

2.運用創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師的教學方法對學生學習的英語有著不可忽視的作用。傳統(tǒng)的教學方法主要以老師的講授為主，強迫學生機械記憶，忽視學生的思維發(fā)展。而創(chuàng)新的教學方法則以學生為主，教師講授為輔。在課堂上教師制造和諧融洽的課堂氣氛，根據(jù)語句設置情境，讓學生以小組的形式進行思考和探討，分析語句的成分，最后得出結論。這種教學方法不僅使學生對學習英語產生了興趣，還培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)興能力以及自主學習的能力。使學生課后積極主動的學習英語，并且運用英語進行交談，以達到實踐的目的。

3.創(chuàng)設英語交際環(huán)境

在課程背景下的英語教學中，在注重知識傳授的基礎上，加強學生多元文化的交際能力的培養(yǎng)，讓學生在多元文化的交際中，掌握英語語言交流的特點。高中英語課堂，讓學生處于一定的場景中，通過交流、交往等具體行為，獲得語言知識，強調語言獲得的實踐性，重視以學生為中心，通過創(chuàng)設真實的語境，提供給學生用英語語言交際的機會，師生之間互動交流，活躍了課堂氣氛。英語教師利用多媒體，將教學內容形象生動地表現(xiàn)出來，創(chuàng)造交際情景，通過圖像、動畫、聲音等的刺激，使學生多種感官并用，營造身臨其境的語言情景，進行英語交際實踐活動，提高學生的英語感受能力。

隨著我國與各國的貿易往來的增多，中國掀起了學習“西語熱”的潮流。自新課改以來，大部分的教師和學生已經對英語有了很大的改觀，對課改后的內容與理念非常認同。但是，課改后的高中英語教學中也存有教學活動形式化、課程資源短缺等問題。為了完善高中英語教學，《普通高中英語課程標準》提出了培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，用創(chuàng)新的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在活躍的課堂氣氛下自主學習，提高英語語言的綜合運用能力，提高實踐能力與自主創(chuàng)新能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。