談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陳薪同

摘 要： 要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語文老師需要在傳授知識(shí)的過程中激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑問難，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和豐富的想象力。這是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的必要措施，每個(gè)教師都需要進(jìn)行深刻思考，努力做好相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極其重要的。自從我國教育實(shí)踐新課標(biāo)改革以來，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是以學(xué)生為教育的根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新能力的人才才能夠真正促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，科技才能夠真正得到發(fā)展，我國的綜合國力才能進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、教師需要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。小學(xué)教師作為許許多多孩子的知識(shí)啟蒙者，常常是學(xué)生首先模仿的對(duì)象，因此要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需要先具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，改變一眼一板的教育方式，把課堂變得更生動(dòng)形象。

比如在講授二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這篇生機(jī)盎然的文章時(shí)，恰臨春天，筆者就摒棄了傳統(tǒng)的生字、詞語、內(nèi)容的講解方法，而是準(zhǔn)備了一個(gè)教學(xué)方案。在課堂前十分鐘，筆者先教給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，比如銀白的雪是冬天的披風(fēng)，黃色的葉子是秋天的圍巾。然后給學(xué)生布置一個(gè)小小的任務(wù)，讓他們用自己看到的東西造一個(gè)類似的句子。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們?cè)趹敉庾杂苫顒?dòng)十五分鐘，充分感受大自然的神奇與美妙，感受春天與其他季節(jié)的不同之處與美好之處，觀察那些平日里忽略的美景?；氐浇淌液?，便讓他們提問與探討。有了自己想法的孩子十分積極主動(dòng)，他們說出了很多讓大家啼笑皆非的句子，但這是他們開動(dòng)腦筋后想出來的，是他們通過觀察與聯(lián)想的自我創(chuàng)新，是值得鼓勵(lì)的行為。以此為切入點(diǎn)，對(duì)這篇課文無論是生字還是含義的教材內(nèi)容的講述都順暢許多，課堂教學(xué)效率大大提高。以這樣的方法教學(xué)，將生活融入課堂，讓孩子思索探尋，不僅能拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高課堂教學(xué)效率，為他們將來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于每一個(gè)人來說，興趣是驅(qū)使自己做一件事的動(dòng)力。若學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文沒有一點(diǎn)興趣，那么對(duì)他們來說，聽語文老師上課就如同聽天書。自從新課標(biāo)實(shí)行之后，小學(xué)語文課本難度逐漸增加。比如，現(xiàn)在小學(xué)語文課文的第一篇課文是宋代紹康節(jié)的《一去二三里（山村詠懷）》，這篇課文的主要內(nèi)容是“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”這首古詩的原文大意是面會(huì)原野的美麗風(fēng)光，側(cè)重于自然景色的描寫和社會(huì)人文的描寫。對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)語文的小學(xué)生來說，這首詩朗朗上口而且簡(jiǎn)單易懂，并且易引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是如果在教學(xué)過程中教學(xué)方式不適當(dāng)，只是強(qiáng)制性地讓學(xué)生背誦這首詩然后默寫出來，最終學(xué)生就一定會(huì)覺得苦不堪言，不愿意學(xué)習(xí)語文。因?yàn)檫@不是語文學(xué)習(xí)，而是變成了單純的體力勞動(dòng)。學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育方法是老師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是坐在課桌前默默地記著老師所講的內(nèi)容，然后在課下死記硬背，語文課堂十分枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情慢慢褪去甚至轉(zhuǎn)成厭惡。新課標(biāo)改革實(shí)行之后，小學(xué)語文老師使用設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境、將學(xué)生劃分小組進(jìn)行競(jìng)賽及借助多媒體技術(shù)等各種新穎的教學(xué)方法，通過與學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)行小學(xué)語文課本知識(shí)的傳授，使學(xué)生對(duì)于自己在課堂上所學(xué)的課文內(nèi)容記憶深刻。比如說，語文老師進(jìn)行課文《小小竹排畫中游》教學(xué)時(shí)，可以在講解課文、識(shí)字寫字等教學(xué)備案之前，提問學(xué)生誰知道有關(guān)竹子的知識(shí)，讓學(xué)生踴躍回答問題。學(xué)生回答正確后，語文老師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生肯定的評(píng)論，從而讓學(xué)生體會(huì)到回答問題正確的喜悅和成就感，并且激起其他學(xué)生對(duì)積極參加這種活動(dòng)的渴望；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，語文老師指出錯(cuò)誤之處時(shí)也要勉勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生正確回答下一個(gè)問題的信心。小學(xué)語文老師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，也讓學(xué)生知道了竹子的相關(guān)信息，從而在進(jìn)行《小小竹排畫中游》課文講解時(shí)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是用什么樣的新穎別致的教學(xué)方法，每個(gè)語文老師都應(yīng)該做到讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿激情，使課堂氣氛變得活躍而不是一片沉默，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文充滿興趣，并且體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓玩和學(xué)巧妙別致地結(jié)合起來，最終提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難

孔子曾說：“知之為知之，不知為不知，是知也?！边@就意味著小學(xué)語文老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出疑問或者迷惑不解的地方。有時(shí)語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性質(zhì)疑，讓學(xué)生從不同立場(chǎng)或者各個(gè)方面考慮，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考問題，進(jìn)而激活學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題。有一次筆者在上《燕子》這節(jié)課時(shí)，講到“燕子斜著身子在天空中掠過”，班上有一個(gè)長(zhǎng)得特別機(jī)靈的小男孩舉手問筆者說：“老師，為什么燕子是掠過去的??？它們不是滑冰滑過去的嗎？我平?？葱⊙嘧釉谔炜罩?，感覺就像看哥哥在家里滑冰那樣的呢。”在這之后的教學(xué)中，筆者注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們暢所欲言，雖然仍然會(huì)告訴他們考試的時(shí)候盡量不要寫類似太陽是紅色的句子，但是他們?cè)趧?chuàng)新思維的發(fā)展上邁開了一大步，并繼續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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