劉憲

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)隨著時代的推進，深入改革，教師要就此改革完善自己的教育理念，立足新課標(biāo)，對教學(xué)、學(xué)習(xí)方法推陳出新，不僅體現(xiàn)在自己的教學(xué)上，還要對小學(xué)生的反應(yīng)進行觀察，即閱讀的所想所感，讓他們不斷增強對小學(xué)語文的喜愛之情，提高自身的閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最主要的組成部分。小學(xué)語文教材編選的每一篇課文都有著豐富的內(nèi)容，滲透著豐富的人文價值和意義，所以在閱讀教學(xué)中一定要充分挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀教學(xué)變得豐富多彩，生動有趣。但農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期以來存在諸多問題，毫無疑問，小學(xué)語文教學(xué)存在諸多的、令我們無法回避和否認的問題，同時漠視學(xué)生閱讀思維的個性差異。那么，在語文教學(xué)中，如何更有效地進行閱讀教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的前提。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法很多，效果不盡相同。但不管運用哪種方式，我們在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣時都要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，力求語言貼近學(xué)生的生活。如在教學(xué)《小貓咪穿鞋》一課時，教師要緊扣文章的“眼睛”，用生動形象、富有情趣的語言進行引導(dǎo)：同學(xué)們，你們見過穿鞋的小貓嗎？它為什么要穿上鞋呢？這到底是怎么回事呢？請學(xué)生閱讀課文。有時，教師還可以充分利用多媒體的輔助作用，充分調(diào)動學(xué)生的各個感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境。即在學(xué)生閱讀課文時，配以舒緩而優(yōu)美的音樂和精美、生動的畫面，撥動學(xué)生閱讀的心弦，充分感受小學(xué)語文課堂的魅力。

二、倡導(dǎo)個性化閱讀

所謂個性化閱讀，主要是通過必要的指導(dǎo)，將獲得的額外感知通過一定的轉(zhuǎn)化，變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)部的理性思維，在情感層面獲得收獲，同時還有利于開展進一步活動。所以，這種讀書方式，出發(fā)點是看重學(xué)習(xí)的個體思維和提升小學(xué)語文素養(yǎng)，也是他們打下學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的地基，因而與本文里倡導(dǎo)的閱讀規(guī)律和欣賞原理、塑造人才的時代相符。個性化閱讀如何合理地融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)深入思考的問題。

1.挖掘更多的閱讀空間

閱讀是獲取外界信息的途徑之一。閱讀能力培養(yǎng)就是如何通過合理的方式提升他們通過閱讀獲得外界信息的能力，讓他們通過閱讀獲取更多的有益信息。經(jīng)統(tǒng)計，小學(xué)語文教學(xué)中問題表現(xiàn)在過少的信息量，在進行教學(xué)活動時往往局限于課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)，不能跳出課文的局限，發(fā)展思維。根據(jù)上述分析，要保證個性化閱讀效果，就要首先進行一定數(shù)量的閱讀工作。另外，還應(yīng)該注重課外閱讀質(zhì)量，推薦一些國內(nèi)外名著，以及優(yōu)秀的報紙雜志，要求通過活動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在有條件的情況下還應(yīng)該充分鼓勵開展利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀。值得注意的是，平時授課時要擴大課內(nèi)的讀書總量。如果要進行引導(dǎo)閱讀，老師更要廣泛地涉獵書籍，把課內(nèi)和課外緊密地結(jié)合起來，而不僅僅局限于教材，立足于一定的高度審視教材，引導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀。

2.建立供小學(xué)生使用的溝通平臺

當(dāng)小學(xué)生進行個性化閱讀時，一方面要盡可能多地提供高質(zhì)量的閱讀素材，另一方面要給予小學(xué)生選擇閱讀材料的權(quán)利。進行閱讀授課時，沒必要要求全部學(xué)習(xí)者使用一樣的資料，恰恰要把選擇權(quán)放給小學(xué)生，他們有自己的愛好，讓他們依據(jù)自己的愛好進行挑選、分組；隨后在進行思想火花的碰撞。個性化的閱讀應(yīng)按小學(xué)生不同的性格差別而建立。老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生閱讀水平的不同把資料進行分級，由老師帶領(lǐng)小學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料。如此，對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我體驗與創(chuàng)造更有幫助，使他們形成獨到的看法，然后增強閱讀能力。

三、倡導(dǎo)師生平等對話

所謂對話，是對話主體在相互往來的途中思想、感想、立場和價值等方面實行各種交流。閱讀，其本質(zhì)意義是小學(xué)生與文本之間的“對話”，教學(xué)中教師要激發(fā)小學(xué)生的熱情與興趣，使他們專心致志地“讀”，從而進入角色，體會文字背后的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本的自我理解與感悟，讓孩子習(xí)得表達的方式和方法，感受語言文字的魅力；通過對話，孩子在語境中提升自我的思維能力，開發(fā)智能；通過對話，孩子融入周圍的環(huán)境，感受生活的律動；通過對話，小學(xué)生凝練品性，提升文學(xué)素養(yǎng)，凈化心靈，熏陶思想情感。

師生交談時，老師應(yīng)該以寬大博愛的心胸曉之以理動之以情，讓學(xué)生自然向老師敞開心扉。教師應(yīng)該全神貫注地聽小學(xué)生他們的獨到看法，讓小學(xué)生可以自主地探究，自信地交流；應(yīng)該用贊賞的目光參與小學(xué)生的討論，偶爾親切地加以合適的點評。這樣的課堂，小學(xué)生才能體會到閱讀的快樂。

四、因勢利導(dǎo)，教小學(xué)生創(chuàng)作

營造良好的氛圍，引申文章的深層次內(nèi)容。在閱讀課程里，老師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新力。有位偉大的發(fā)明家曾說：“任何創(chuàng)造性活動都離不開創(chuàng)造性的想象?！毕胂笫窃诂F(xiàn)實的基礎(chǔ)上，但又不與現(xiàn)實捆綁，它跨越性思維，由自身的閱歷不斷形成新的東西在鬧鐘不斷升華，由此創(chuàng)造性思路才能夠順暢無阻。在教學(xué)過程中，不能僅僅停留在對文本本身的理解，而應(yīng)該根據(jù)課文所寫的意境，讓小學(xué)生在閱讀時設(shè)身處地地體會，發(fā)揮想象力，那么在課程結(jié)束后可能就會有紛繁不同的作品呈現(xiàn)出來。為了使文章閱讀更高效，閱讀訓(xùn)練尤為重要。

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