美國邁阿密大學翻轉課堂教學模式的啟示

趙斐

摘 要 翻轉課堂教學模式近年來在美國高校中被逐步使用。本文分析了邁阿密大學進行翻轉課堂教學的過程，認為翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協(xié)作精神、課堂氛圍均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢，這為我國高職護理教育課堂教學實施翻轉課堂提供了借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞 美國邁阿密大學 翻轉課堂 高職護理教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外活動時間完成?！胺D課堂”最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他利用自己錄制的教學視頻，在為侄女和侄兒輔導數(shù)學功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源，2006年11月，他制作的第一個教學視頻通過You Tube網(wǎng)站發(fā)布，并很快引起了人們的關注。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網(wǎng)站；2009年，“可汗學院”被授予“微軟技術獎”中的教育獎。薩爾曼·汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程，有5600萬人次通過網(wǎng)絡參與他的課程學習。如果說薩爾曼·汗的教學視頻主要用于學生的學習輔導，那么科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則真正對傳統(tǒng)課堂進行了“翻轉”的嘗試。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)，強化學生對知識的消化吸收。這種方式在學生的學習中取得了積極的成效，而“翻轉課堂”的理念在北美也被越來越多的學校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮特別是在過去的兩年間，《華爾街日報》、《經(jīng)濟學人》等主流媒體都對翻轉課堂給予熱烈的關注和積極的報導。

2美國邁阿密大學翻轉課堂實施情況

翻轉課堂最先是在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。邁阿密大學是一所始建于1925年的私立高等學府，也是美國東南地區(qū)提供最廣泛科研與教學的大學之一，被認為是美國本土學生最想就讀的高等學府之一，也被譽為全美校園環(huán)境最優(yōu)美的大學之一。邁阿密大學計算機科學和系統(tǒng)分析系的Gerald C.Gannod、Janet E.Burge 和MichaelT.Helmick等三位教師在他們所教授的“軟件工程”、“數(shù)據(jù)結構”、“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉課堂教學方式。在“軟件工程”課程的翻轉課堂實施過程中，授課內(nèi)容使用了播客等視頻軟件實現(xiàn)知識的傳授，這個課的播客講座材料由65段獨立的播客片段構成，播客片段時長短到幾分鐘，長到幾十分鐘不等，講座材料包括視頻博客、帶聲過濾的PPT演示文稿，以及呈現(xiàn)使用各種軟件工程工具的截屏構成。Gerald C.Gannod等在使用翻轉課堂教學模式過程中，他們把“軟件工程”課程分解成若干個講座，同時設計了教學目標矩陣，它將課程目標映射到課程學習活動中來。對于學生來說，翻轉課堂意味著學生可以利用其業(yè)余時間通過播客暫停、重播和回顧講座或者在任何給定時間內(nèi)可以進行的其他眾多任務的優(yōu)點。對于教師來說，翻轉課堂將課堂的主焦點放在教學部分，大部分教授發(fā)現(xiàn)最大的收獲是與學生們的互動；其次，翻轉課堂讓教師可以一次性做好講座，以后只需要按學期增加變化，這樣，可以有效解決教師在傳統(tǒng)課堂中重復授課產(chǎn)生的懈怠感。在翻轉課堂教學實施過程中，至少解決了三個問題：覆蓋范圍、積極學習和團隊協(xié)作。關于覆蓋范圍，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式中，任何一節(jié)課都受到時間的限制，而總的課程學時數(shù)量也是有限的，因此，向學生傳授的知識也是有限的。而使用翻轉課堂模式，課程內(nèi)容是異步傳授的，它就不受課堂時間的限制；其次，因為課程內(nèi)容是異步傳授的，學生能夠以自己的步調(diào)獲得、觀看和檢查材料，因此，學生在學習知識的廣度和深度上亦可自由控制；其三，允許教師盡可能多地提供播客格式（或其他交付形式）材料供學生課外學習。關于積極學習，傳統(tǒng)課堂主要以教師為中心，使用傳授課程內(nèi)容的講授模式，學生是一種被動學習的角色，以教師為中心的教育相關的挑戰(zhàn)就是積極學習的缺乏。而翻轉課堂中學生在課堂上以課內(nèi)作業(yè)、實驗和討論的形式參與學習活動，特別是學生在鼓勵同伴討論的試驗環(huán)境中學習，他們能利用相互解釋概念的優(yōu)點，從而強化、鞏固自己對這些概念的理解。從積極學習對比消極學習的觀點來看，翻轉課堂模式起到了將消極學習（例如聽講座）從課堂中抽離，而將其推向家庭、圖書館或其他時間，而把積極學習推向課堂。

3對高職護理教育課堂教學改革的啟示與借鑒

高職護理教育強調(diào)動手實踐能力，翻轉課堂教學模式可以讓高職護理教育的課堂回歸到學生能力的培育，課堂內(nèi)可以通過實訓、項目訓練、研討、團隊協(xié)作完成任務等方式讓學生成為主動實施者，學生的動手實踐能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。教師由原來在講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。翻轉課堂不應是簡單地將課堂授課內(nèi)容移到課堂之外就稱之為翻轉課堂，而是要對傳統(tǒng)課堂做一個全新的設計：教學內(nèi)容上，要求進行全面取舍，哪些內(nèi)容可以讓學生在課外學習，哪些內(nèi)容需要在課內(nèi)適當講解，哪些內(nèi)容需要在課堂上重點關注；教學設計上，課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的練習，課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內(nèi)化，最后要進行總結和反饋。