愛之深，責之切

陳小飛

摘要：作為教師，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事情。正所謂“愛之深，責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從情感上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的、分寸、時機、方式。

關鍵詞：教育活動；批評指正；樂于接受

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0079

孔子說：“親其師，信其道?！睈蹖W生是教師情感教育的核心。愛是打開學生心扉的一把“金鑰匙”，是學生思想教育的催化劑。但現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，倍受家長的寵愛，形成了嬌氣、自私、唯我獨尊的性格特征。作為教師，我們不能忽視學生的這些缺點，必須采取行動去幫助學生改正，那么就得對學生嚴格要求，教師對學生就會產(chǎn)生了愛之深、責之切的情感特征。那么，如何做到愛之深、責之切呢？

一、明確批評的目的

批評是為了讓學生完善自我形象，所謂自我形象，是指學生對自己整體和各方面形象的自我評價。作為教師，要使批評奏效，既達到教育目的，又不引起學生心理上的對立，首先要從自身的角度明確地樹立起一個觀念，批評的目的不是為了“殺一儆百”，不是為了“一棍子打死”，而是為了有利于學生認識到自身不足，加以改正，并逐步完善自我形象。許多研究表明，一個有良好自我形象感的學生更富于自信，在學習活動中更容易自覺督促自己，取得進步與成功。因此，批評既要注意保護學生的自我形象，又要促進學生完善自我形象。

二、堅持批評的原則

根據(jù)不同批評對象和不同批評內容要分別堅持以下兩條原則：

1. 公開性

可以就班級中普遍存在的一種不良現(xiàn)象或學習中的不良風氣開展討論、班隊活動，讓正確的集體輿論代替教師單一的批評，形成正氣，這樣存在不良行為的學生就在活動中驚覺、反省并悄悄地加以改正，從而消除與教師情緒上的對立，達到師生情感融洽的目的。

2. 隱蔽性

對于個別學生的錯誤行為，或在公開活動中不能自覺改正的行為，應本著保護學生自我形象的原則，采取一對一的批評教育方式，注意隱蔽性，保護學生的自尊心，并告之這樣做的原因，學生在情感上感受到教師愛的同時，自然也就從心理上接受了教師的批評，并愿意為了改正錯誤付出努力，也達到了師生情感融洽的目的。

三、講究批評的藝術

批評的方式有很多，但當眾不留情的數(shù)落、苦口婆心的勸說、粗暴的訓斥、無聲的責罰，都將給批評罩上一件冷漠、無情的外衣，直接影響到學生的情感，導致口服心不服，甚至對立的不良后果，因此，要注意批評的藝術與技巧。

1. 談話式代替指責式

學生犯了錯，教師常嚴厲地——指出其錯誤之處，并陳之以利害、曉之以利弊，希望學生明白錯誤對其自身的危害性，教師的出發(fā)點是好的，但一味地指責讓學生在心理上與教師產(chǎn)生距離，他在被動中聽，但未必主動地從心理上接納。

談話式以“我們來談談……”“你能把今天的情況說一說嗎……”“我想聽聽你對這件事的看法”等語句拉近師生間的距離，實現(xiàn)平等對話，消除對立情緒，這時再曉之以理，動之以情，師生在心理上相互接近以致融洽，就成了聯(lián)手克服缺點、改正錯誤的同盟，學生更容易在這樣的交流中認識錯誤，體會到教師對他的關愛，尊重和信任，從而產(chǎn)生改正缺點，完善自我形象的信心和決心。談話起到了批評的作用，收到可能比批評更好的效果。

2. 幫助法代替責罰法

學生在成長的階段中，出現(xiàn)這樣或那樣的缺點，是在所難免的，如果教師過多地橫加指責，或告之家長加以懲罰，學生的逆反心理和對立情緒既于事無補，又影響了他們健康成長。當學生出錯時，教師要深入地了解出錯的原因，當時當?shù)氐那闆r，甚至于家庭狀況，誠懇地就學生所需去幫助他們。如：對于習慣性犯錯的學生，教師甚至可以幫助制訂改正計劃，幫助實施，幫助解決實施過程中的困難。也許是物質上的，也許是精神上的真誠的幫助能解開他們心里的疙瘩，解決實際問題，去除導致學生犯錯的根源，進而起到“標本兼治”的作用。

3. 利用情境批評

學生的表現(xiàn)，常受他們粗淺的是非觀、好惡感所左右，常從“自我”的角度去考慮問題，逞一時之勇，求一時之快，對自己的缺點視若無睹。比如：不珍惜時間，做事不嚴謹，學習不刻苦等等。這種情況，可以采取游戲，小品表演，諷刺與幽默，設計師之家等活動創(chuàng)設各種情境，讓學生適當?shù)卣{換角色，成為活動的組織者、設計者、參與者，當他們感受到因自己的缺點導致活動的不成功或失敗時，教師再抓住時機幫助他們分析得失，啟發(fā)他們教育自己，這比教師命令、教訓、要求的效果要好得多。

4. 冷處理代替熱處理

批評，在學生犯錯誤時立即進行，學生情感上難以接受，這時各種方式用盡也難奏效，使教師覺得采用紀律處分似乎是行之有效的辦法。但是，紀律處分只是一種強制性的措施，它能讓學生認識到錯誤的后果，讓學生害怕、畏懼，卻不一定能讓學生真正認識到自己的錯誤及其原因。這樣，紀律處分可能起到壓服的作用，但不能使之心服。因此，必須以冷處理代替熱處理，耐心等待、觀察一段時間，在這段時間里，給學生以自我反省、自我教育的時間，再通過班干部、好朋友、家長一起疏導，水到渠成的批評，可能更能奏效。

四、批評的注意點

1. 要“批評”在理上

育人工作是一項十分復雜細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，教師一定要堅持從學生的實際出發(fā)，做到“一把鑰匙一把鎖”，在進行思想教育時，不僅僅要做到“因人而教”，教師的批評應該是及時地“指點迷津”，析事論理，以理服人，對癥下藥，才能切中學生心理矛盾，改變學生情緒狀態(tài)，達到藥到病除的目的。

2. 要“批”而有情

古人說：“人非草木，孰能無情？”教師要使自己的“批評”為學生樂于接受，就不但要做到曉之以理，而且要動之以情。教育心理學研究成果表明，親其師才能信其道，情通才能理達。否則，理雖直，情不通也是難以奏效的。只有理中蘊情，情中含理，情理交融，這樣的批評才能起到警策、激勵、鼓舞、教育的作用。

3. 批評注意分寸

批評有的宜在課堂上或大庭廣眾中公開“說”；有的宜在課后個別談心時悄悄“說”；有的宜點到為止，留點“空白”，讓學生自己去思索領會；有的宜條分縷析，講清利弊，教會學生分析得失，恰如其分，不侮辱挖苦。寓批評于尊重之中，于表揚之中，于諒解之中，于自責之中，于關懷之中，于激勵之中。這樣的批評，沒有疾言厲色的指責，沒有錯一罰百的處罰，但是被批評的學生在汗顏愧疚的同時萌生的是知錯改錯的決心。

4. 批評還要指出努力的方向

批評是為了幫助改正自身缺點，完善自我形象。批評時，教師還要注意適時地點出努力的方向和目標，即如何完善自我形象。完善自我形象，使學生一步一個腳印地朝著預定目標前進，才能達到教師批評的真正目的——改正缺點，完善自我。

正所謂樹木需要澆水施肥，也需要修枝剪葉；樹人需要關心愛護，也需要批評教育。只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。教師的批評要充滿真情，讓學生真正認識到自己所犯的錯誤，明白教師的批評是為他好，這樣我們就能很好地掌握如何愛之深，責之切了！