呂佳潞

（川北醫(yī)學院，四川南充637000）

基于云平臺應用環(huán)境推進學院教育教學管理

呂佳潞

（川北醫(yī)學院，四川南充637000）

近年來，隨著計算機網絡技術在社會各個領域的廣泛應用，我國學院教育教學也發(fā)生了重大改變，尤其是在信息化建設與教育教學改革兩個方面，本文基于云平臺應用環(huán)境的架構，對學院教育教學管理的現(xiàn)狀進行了探討，指出目前學院教學平臺所存在的問題，并提出構建教學云平臺以推進學院教育教學管理的“三個轉變”，即教育教學管理由“管理”向“服務”轉變，構建了流程再造教學管理云平臺；信息化教學應用由“試點”向“常態(tài)”轉變，探索出立體化資源開發(fā)與應用的新途徑；教師由“被動應用”向“融合創(chuàng)新”轉變，形成了信息化教學應用長效推進機制.通過研究發(fā)現(xiàn)，在云平臺應用環(huán)境下教學，學院的教學平臺體系更加豐富，教學內容更加多樣，管理效果更加顯著.

云平臺；教育教學；信息化；管理

1　前言

互聯(lián)網的快速發(fā)展，使得我國各個領域都受益匪淺，特別是教育行業(yè)，云平臺的應用，使得教育教學管理出現(xiàn)了前所未有的態(tài)勢，以沖擊性和革命性的蓄勢解決了應用終端的需求，儲存以及運行瓶頸.讓學院教育教學管理為之眼前一亮.根據(jù)相關資料顯示，美國已在實施電子教科書教學計劃，這無疑是預示著教育將發(fā)生重大變革.而近幾年來，隨著各個應用平臺逐步引入到教學實踐中，教育行業(yè)已經產生了意想不到的變化.

由應用層、資源層、平臺層、管理層、訪問層等五部分組成的云平臺是一種基于“云”的服務，也是一種供開發(fā)者創(chuàng)建應用時采用的虛擬化資源平臺，其云服務包括三大類：軟件即服務（Software as a service）、附著服務（Attached services）和云平臺（Cloud platforms）.云平臺的應用，使得學院教學模式的資源虛擬化、軟件服務化、系統(tǒng)透明化，即學院不管何時何地，都可以使用云平臺來管理學院日常教育教學，這樣完善了PPT課堂教學形式.而云平臺里的海量學習資源，滿足了教師與學生信息更新的需求，同時，教學過程、教學管理以及教學資源的整合，使得學院教育教學管理更加數(shù)字化和信息化.

2　云平臺應用環(huán)境下學院教育教學管理的“三個轉變”

2.1我國學院目前教育教學管理基本現(xiàn)狀

改革側重點不夠全面.首先，通常我國學院教學管理只是在某個方面（制度、模式、手段等）進行重點改革，并沒有把握教學管理橫向和縱向的關系，單一的、片面的建立了學院教育教學管理系統(tǒng)；其次，學院各管理部門之間的教學管理工作交叉重疊以及分工不夠明確或者不合理，導致了學院管理部門工作銜接不協(xié)調；最后，由于學院教育教學管理部門內的管理者眾多，加上平時只關注自己的事情，因此，對整個教學系統(tǒng)就沒有過多去熟悉，去改善.

管理手段不夠信息化.隨著科技的發(fā)展以及教育管理壓力的增大，一些學院教育水平也在慢慢提高，但是，從目前我國學院教育教學管理來說，其管理手段還是相對落后的.因為絕大多數(shù)學院的激勵機制不夠完善，管理人員的信息化管理意識和手段嚴重缺乏.即便近幾年，一些學院采用了信息化管理手段，如教學管理數(shù)據(jù)平臺的引進，但是，這些平臺只是在教學管理內容間的應用，平臺間的資源和數(shù)據(jù)并沒有實現(xiàn)共享，這不僅沒有快速地、準確地管理學院日常工作，反而增加了管理人員的工作量.

管理不夠人性化.基本上我國學院教育教學管理采用的是規(guī)章制度來規(guī)范教師和學生的行為，一些富有個性的教師和學生就會丟失創(chuàng)新的激情，難以發(fā)揮他們的想象空間，管理一旦太規(guī)范化，教學管理就會失去生命力，個性的張揚便會得到遏制，教師與學生的需求便會得不到滿足，教學質量便會下降，學習氛圍便會死氣沉沉.

制度落實力度不夠.我國學院基本上都結合了各自實際的需求，建立了相對完善的教學管理制度，但是，其落實力度卻遠遠不夠.主要表現(xiàn)為：其一，不管師生，還是管理人員，都對制度漠然置之，或者把它當作應付各種檢查的工具.其二，制度的宣傳力度不夠，以不知道或者不了解為由，擺脫制度的規(guī)范，從而難以對師生和管理者進行指導和約束.其三，管理隨意性，一些管理工作沒有相對清晰的、完整的、具體的控制流程，在平常管理工作過程中，根據(jù)自己的經驗隨意管理.其四，對工作的管理進行科學監(jiān)控與調節(jié)的力度不夠.

2.2教育教學管理由“管理”向“服務”轉變

本著信息化教學管理的思路，將學院教育教學管理由傳統(tǒng)的PPT教學以及經驗式教學管理逐步向“服務”式管理轉變，初步建立在線教育平臺，以實現(xiàn)教學管理“云化”，因此，要做到資源整合，優(yōu)化數(shù)據(jù)中心，使得原有教學管理架構的部署簡單化；同時也要做到將物理基礎資源集中，形成一個共享虛擬資源池，以確保資源合理使用與分配，以及學院數(shù)據(jù)中心資源虛擬化后不與其它軟件實行綁定；而且還要建立符合學院自身情況的教學管理平臺，以滿足學院教育教學管理的服務需求.

云平臺的搭建，實質上就是將單個服務器上的運算或者系統(tǒng)遷移到“云”的資源池里，根據(jù)用戶的各種請求，來處理數(shù)據(jù)并輸出結果.而學院云平臺的總體架構是在信息化數(shù)據(jù)基礎上，擴展學院需要的其它輔助架構，如在網絡層、計算層、存儲層等進行資源管理優(yōu)化拓展，用信息化平臺來實現(xiàn)學院教育教學管理的轉變，更加高效的服務于師生和管理者，師生可以登入數(shù)據(jù)中心平臺來獲取自己想要的資源，管理人員可以利用云平臺來管理日常教學工作.如川北醫(yī)學院的信息化數(shù)據(jù)中心總體技術架構，其總體架構如圖1所示.

圖1　川北醫(yī)學院信息化數(shù)據(jù)中心總體技術架構圖

2.3信息化教學應用由“試點”向“常態(tài)”轉變

所謂信息化教學，是指在教學中，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者，學生由知識的接受者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的建構者.同時，教學過程由傳統(tǒng)的PPT講解轉變?yōu)榍榫啊栴}、協(xié)商式的學生主導過程，教學媒體也由演示工具轉變?yōu)榻鉀Q問題的認知工具.信息化教學有很多種模式和科學手段，但本文主要講的是在云平臺應用環(huán)境下的信息化教學，對于目前我國學院教學現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)學院還處于試點階段，想要趨于常態(tài)階段，還需一定時間來磨合，為了跟進社會高速發(fā)展的腳步以及21世紀院校辦學理念，就必須由傳統(tǒng)教學向信息化教學轉變，而且，信息化教學必須一并由“試點”階段向“常態(tài)”階段轉變，讓這種習以為常的信息化教學融入到學院教學觀念里，以構建數(shù)據(jù)中心云平臺為目標來管理學院教育教學工作.

通常，我國院校信息化教學是將學生、教師、教育專家、學習工具、學習資源、應用服務等有效有序地聯(lián)接起來，滿足資源服務、資源管理和知識建構的需求，構筑一個開放式、智能化、互動式、生態(tài)化的學習服務資源云平臺系統(tǒng).因此，鑒于這種教學管理思想，運用云計算技術，創(chuàng)辦出一種適合學院自身教學情況的教學資源平臺系統(tǒng)（如圖2所示），以滿足師生和管理者用這個教學云平臺來查詢和搜索學習信息.

圖2　基于云計算的學院教學資源平臺系統(tǒng)

圖3　資源服務層各應用模塊關聯(lián)圖

對于該系統(tǒng)的資源服務層，是在接口、門戶、登入和注冊索引基礎上，增添了一些應用模塊，如資源導航、資源協(xié)作、資源管理以及資源搜索，以滿足學院教育教學資源共享和教學管理需求，而資源導航、資源協(xié)作、資源管理以及資源搜索這些應用模塊又是相互關聯(lián)的，其資源服務層各應用模塊關聯(lián)圖如圖3所示，學院師生或者管理者進入系統(tǒng)，通過搜索工具提交資源需求，資源服務層進行信息數(shù)據(jù)挖掘，經過云平臺系統(tǒng)的分析、存入、創(chuàng)建、審核、獲取、發(fā)布、反饋、歸檔的信息管理過程，實現(xiàn)學院教育教學管理學習資源的更新，最后呈現(xiàn)在師生和管理者的面前.

4　教師由“被動應用”向“融合創(chuàng)新”轉變

通常，教師授課基本上是多媒體教學，這種教學模式，學生十分被動，傳統(tǒng)意義上的多媒體教學基本上都是一些簡單的課件投放，近幾年才發(fā)展到互動教學上，而傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)一般包括多媒體教室、辦公室以及主控室等等.主控室主要用于管理和監(jiān)控學院教育教學系統(tǒng)運作的作用，同時還對教學資源進行整合管理，多媒體教室是教師授課以及學生教學的主要場所，實現(xiàn)了廣播、PPT投放以及電視放映等教學需求的功能，并且教師可以在辦公室或管理者通過Web瀏覽器的遠程服務來管理教學工作.

從傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)來看，如圖4所示，該教學系統(tǒng)基本上覆蓋了編解碼和存儲等關鍵技術，但仍然不能滿足師生和管理者定向檢索的需求，同時也不能滿足計算和大存儲的要求，而且還不能滿足終端碼流適配的要求.因此，不管是師生，還是管理人員，都對教學任務或教學工作的實施比較被動.為滿足多媒體編解碼、存儲、檢索以及終端碼流適配等技術不足，就必須對傳統(tǒng)多媒體教學實行創(chuàng)新改進，更新出一種云平臺的多媒體教學系統(tǒng)，以此來更好的服務于學院教育教學管理.

圖4　傳統(tǒng)多媒體教學系統(tǒng)圖

當然，隨著信息化教育教學的發(fā)展，基于云平臺應用下的遠程教育教學也可以改變目前我國學院教師教學的被動局面，以一種創(chuàng)新性授課方式，深受廣大師生的喜愛.在新多媒體教學系統(tǒng)學習環(huán)境下，配合使用遠程教育教學，這不僅使學習資源共享，而且其移動化的學習，十分方便，同時課程教學設計更加注重品質，這便要求對復雜的網絡環(huán)境進行甄別以及對龐大的信息量進行篩選，設計出能夠引導學生主動學習以及教師教學導向的一種簡潔的、清晰的、系統(tǒng)化的云平臺應用下的遠程教育教學，這種遠程教育教學的設計，其好處主要體現(xiàn)在五個方面：一是教師與學生更加主動和自覺，二是教師對學生的監(jiān)控更加自由，三是對學生教學評價更加直觀方便，四是教師教學效果的反饋更加真實，五是教師教學更加人性化.

5　結論

根據(jù)上述我國學院教育教學管理現(xiàn)狀的分析,我們提出的教學管理“三個轉變”，取得了不錯的成效，實踐證明：基于云平臺應用環(huán)境推進了我國學院教育教學管理，給各院校教學帶了一場劃時代的教學革命，同時，沖擊了傳統(tǒng)式教育教學管理.把云平臺技術應用到教學管理中去，是一項戰(zhàn)略性的教育教學改革措施，不僅為師生和管理者提供了一種無處不在的學習服務，而且還極大地提升了學院的教學質量.總之，這種云平臺下的教學管理模式是新形勢下我國學院教育教學管理的必然趨勢.

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