石書貴，陶維天，安倩茹，慕秀榮，李兆瑞

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)外語教學(xué)部，甘肅 蘭州　730000）

混合式教學(xué)：大學(xué)英語寫作教學(xué)新探索*

石書貴，陶維天，安倩茹，慕秀榮，李兆瑞

（甘肅中醫(yī)藥大學(xué)外語教學(xué)部，甘肅 蘭州730000）

寫作能力是大學(xué)生重要的英語能力之一。混合式教學(xué)模式為提高大學(xué)生英語寫作能力提供了新的途徑。將本校兩個平行班分別作為實驗班和對照班，實驗班采用混合式教學(xué)，對照班采用普通課堂教學(xué)。經(jīng)過為期一年的教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的英語寫作興趣，英語書面表達能力提高程度遠遠超過對照班，表明混合式教學(xué)模式對大學(xué)生英語寫作能力有著明顯的提升作用，值得積極推廣。

混合式教學(xué)；英語閱讀；提高

1　概述

英語作為一種重要的信息載體，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言之一?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)大綱規(guī)定了大學(xué)英語課的教學(xué)目的和預(yù)期目標：培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力，較強的聽力理解能力，一定的寫和說的能力，使學(xué)生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下基礎(chǔ)。近兩年，隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的正式推行，大學(xué)英語四、六級考試也調(diào)整了對語言各項技能測試的分值比例和比重，總體要求是要加強對語言交際能力的測試，特別是聽說能力和書面表達能力。然而，當前大學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀一直令人擔(dān)憂。首先是學(xué)生對寫作缺乏興趣，甚至懼怕寫作；其次是寫作內(nèi)容空洞無物，無法體現(xiàn)寫作表情達意這一基本功能。究其原因，一是中學(xué)階段以語言教學(xué)為中心，片面強調(diào)語法、句法和詞匯的記憶，忽視了寫作這一交際手段的應(yīng)用；二是大學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中閱讀量不夠，且未能重視閱讀與寫作的結(jié)合。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥姓n內(nèi)外結(jié)合，在閱讀量上進行突破，并注重將閱讀所獲得的語言有機地運用于寫作，才能有希望使大學(xué)生英語寫作獲得長足發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也很單一，除了課堂上學(xué)生接觸到的有限的篇章之外，大量的優(yōu)秀讀物、名著名篇學(xué)生并沒有機會接觸。這樣學(xué)生的英語寫作就成了無源之水，無本之木。所以，英語教學(xué)時間和方式的限制成了學(xué)生英語寫作發(fā)展的瓶頸。

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，一股網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的浪潮在全世界的各個領(lǐng)域迅速傳播開來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的教育模式帶來了新的契機。廣大學(xué)者和教師紛紛注目于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，期盼它能對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來改革。21世紀之初，混合式教學(xué)理論應(yīng)運而生，此即“Blended Learning”。混合式教學(xué)理論是近年來教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語。既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)策略，即課堂教學(xué)（Classroomteaching）+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-teaching）?；蛘哒f，是把面對面（facetoface）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機整合而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式。那么，是否可將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀寫作教學(xué)，形成混合式英語寫作教學(xué)模式，從而能夠提高大學(xué)生英語寫作水平呢？本研究小組對混合式模式下的大學(xué)英語閱讀寫作教學(xué)進行了實證性研究，探索這一模式對大學(xué)英語寫作能力帶來的可能的積極效果，以便將混合式教學(xué)這一新型教學(xué)模式逐漸推廣運用于大學(xué)英語閱讀寫作教學(xué)中，從而提高大學(xué)生英語寫作水平。

2　研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究小組以本校2015級中醫(yī)學(xué)專業(yè)岐黃英才班為實驗班，以另一個平行班2015級中醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越班為對照班。參加班級為自然班級，實驗班45人，對照班57人。兩個班的學(xué)生均是按照高考英語成績均勻分配至兩個班里，英語寫作基礎(chǔ)并沒有顯著差異。同時也發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)動機、興趣、方式等方面沒有明顯差別。在為期一年的大學(xué)英語教學(xué)中，實驗班進行混合式英語教學(xué)，依托本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組建網(wǎng)上班級，開展課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)。對照班按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式開展教學(xué)。一年后觀察兩個班在英語寫作水平方面的差異。

2.2研究步驟

在研究過程中，對照班依照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式正常教學(xué)，注重培養(yǎng)他們的寫作能力。對于實驗班，本研究小組也注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，安排了以下環(huán)節(jié)和步驟，并對整個實驗過程進行了嚴密監(jiān)控和記錄。

1）精心備課。首先要明確英語寫作訓(xùn)練的要求和標準。除教師外，學(xué)生也要明確大學(xué)英語在寫作方面的要求和標準。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語寫作的要求和標準是：語言正確流利，具有較強的思想性，條理分明。因而，學(xué)生要想寫出一篇符合標準的文章，必須注重語用能力和思想意識水平的提高。這就需要學(xué)生長期進行大量的語言輸入與語言輸出。其次，對混合式教學(xué)要進行全面而又精細的設(shè)計。除了設(shè)計課堂內(nèi)的教學(xué)，還要設(shè)計課堂外的教學(xué)；除了設(shè)計線上的教學(xué)，還要設(shè)計線下的教學(xué)。課堂上主要進行閱讀欣賞、篇章主題及結(jié)構(gòu)分析、寫作特點等，輔以美文佳句背誦、文章套寫、模仿作文等訓(xùn)練，其目的是對學(xué)生進行必要的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)他們掌握正確的寫作方法和技巧。線下則設(shè)計適度的閱讀任務(wù)，以及相關(guān)話題作文，并設(shè)置文章展覽、文章修改、美文佳句等板塊。

2）提前布置在線課前任務(wù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于英語教學(xué)是一種新興的教育模式。目前各個高校都創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這給英語教學(xué)提供了拓展的空間和無限的可能。我們要充分利用好這一新的教學(xué)平臺，使其為大學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)服務(wù)。布置在線課前任務(wù)是靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一個很好的例子。諸多通識教育類的素材可以在這一環(huán)節(jié)給學(xué)生下達，為課堂提供必要的文化知識、寫作背景、詞語積累等，給學(xué)生開來寫作靈感、創(chuàng)作來源。也可以在線布置寫作并提交，全班進行線上討論，典型的問題和成功的范例再在課堂上重現(xiàn)，使所輸入知識固化，能力進一步提高?？傊?，網(wǎng)絡(luò)平臺給大學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)帶來了無限的空間，關(guān)鍵在于老師和學(xué)生如何利用好它。由于學(xué)生進行寫作之前沒有充分的收集、吸收和消化各種素材，所以學(xué)生寫作水平一直無法有效提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用幫助我們克服了這一難題。

3）注重通過閱讀提高寫作。眾所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀得越多才有可能寫得越好。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是也。閱讀是學(xué)生增加接觸英語語言材料、接受信息、增長智力的一種最好的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法［1］。在課前或課堂上，教師指引學(xué)生登錄網(wǎng)上專門的英文教學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站提供大量的參考范文或佳作欣賞等，還有專門的寫作課程、寫作技巧的傳授等，可以隨時利用。網(wǎng)絡(luò)及在線教學(xué)平臺不僅存貯量大，還可按學(xué)習(xí)者的需要提供必須的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識、語法語義、圖形解釋甚至部分詞匯單詞的注解等，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，大量的優(yōu)秀讀物、名著名篇學(xué)生就有機會接觸到了。讀的多了，學(xué)生的創(chuàng)作欲望就強烈了。因為有了“源頭”，學(xué)生的英語寫作也變成了“活水”。在“互動討論”欄目，教師把一部分優(yōu)秀作文和一部分問題作文發(fā)布到班級里，供大學(xué)借鑒和討論。同學(xué)們亦可通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生作文進行評析與修改，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

3　數(shù)據(jù)采集和實驗結(jié)果

經(jīng)過為期一年的教學(xué)，兩個班的學(xué)生同時參加了英語寫作測試。本次測試既有命題作文，也有材料作文。測試過程由筆者及本研究小組嚴格監(jiān)控，統(tǒng)一流水閱卷。隨后，我們利用SPSS軟件對兩個班成績差異性進行了統(tǒng)計。結(jié)果表明，實驗班（中醫(yī)學(xué)岐黃英才2015級）正確意義單位數(shù)量、平均正確意義單位數(shù)量、正確意義單位數(shù)量百分比均高于對照班（中醫(yī)學(xué)卓越班2015級）。兩班的顯著性水平差異為0.03，小于0.05（見表1），這說明實驗班和對照班測試成績差異顯著。較之對照班，實驗班學(xué)生的英語寫作能力明顯得到提高。

表1　參試班級正確意義單位數(shù)量、平均正確意義單位數(shù)量及正確意義單位數(shù)量百分比

4　結(jié)論

“從教學(xué)整體上看，多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用，為教學(xué)過程提供了有效的教學(xué)媒體，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，擴大了教學(xué)規(guī)模，促進了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。從教學(xué)系統(tǒng)上看，引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制的根本轉(zhuǎn)變?！保?］實驗證明，采用混合式教學(xué)方式促進了師生、生生寫作交流，兼顧了學(xué)生的個體差異，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。采用混合式教學(xué)對于提高大學(xué)生英語寫作水平有著明顯的促進作用。同時，實驗也表明，作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者的教師，在混合式教學(xué)環(huán)境下，其角色有了一定的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變即是“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)?！边@對教師本人的要求也有所提高。教師只有不斷加強自身專業(yè)知識的積累、教育技術(shù)的提高和教育理念的更新，才能更好地利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在新的教學(xué)形勢下取得更好的成績。未來，混合式學(xué)習(xí)英語將成為學(xué)習(xí)英語的一條極具潛力的重要途徑，而將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)亦是未來世界英語學(xué)習(xí)的必然趨勢［3］。當然，混合式教學(xué)模式尚在探索之中，如何找到大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的最佳結(jié)合點和切入點，還有待我們進一步探索，以期充分發(fā)揮混合式教學(xué)方式在大學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)中的重要作用。

［1］ 楊霞.如何提高大學(xué)生英語寫作能力［J］.甘肅科技.2010 （1），26（2）：200-202.

［2］ 鄭巍.大學(xué)英語寫作教學(xué)的新模式.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2008，29（6）：723-724.

［3］ 郭坤.“交互式”教學(xué)理論與多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)［J］.江西藍天學(xué)院學(xué)報，2009，4，（1）：50-52.

G434

甘教高［2015］31號。