翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

熊磊

(重慶理工大學(xué) 財(cái)會(huì)研究與開發(fā)中心，重慶 400054)

?

翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

熊磊

(重慶理工大學(xué) 財(cái)會(huì)研究與開發(fā)中心，重慶 400054)

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，是全面深化教學(xué)改革的重要途徑。在界定翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，分析得出二者在理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用兩方面具有很高的契合性。最后，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)流程三個(gè)方面構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，以期為推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究提供基礎(chǔ)借鑒和方向指引。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；高等教育教學(xué)改革

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出：“探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式。”[1]實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式要以大學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，而國(guó)內(nèi)大量研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低[2]。如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為了我國(guó)高等教育教學(xué)改革迫切需要解決的問題。長(zhǎng)期以來，高等教育教學(xué)改革注重對(duì)教育者的研究，而忽視了對(duì)受教育者本身的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，為構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式提供了一條全新思路。

1　核心概念的界定

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實(shí)踐

學(xué)習(xí)過程一般分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂模式下，教師通過在課堂講授知識(shí)點(diǎn)完成知識(shí)傳授，學(xué)生在課后完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)形式表現(xiàn)為“課堂講解+課后作業(yè)”。翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的時(shí)間與空間進(jìn)行了顛倒：學(xué)生課前觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)傳授，回到課堂交流學(xué)習(xí)成果、協(xié)作研究解決疑問，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，教學(xué)形式表現(xiàn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛倒效應(yīng)還體現(xiàn)在：1)師生角色的變化，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)研究者。2)課堂性質(zhì)的變化，課堂由教師“講解知識(shí)、布置作業(yè)”的“課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“展示交流、問題探究”的“學(xué)堂”，學(xué)生成為了課堂的真正主角。3)評(píng)價(jià)機(jī)制的變化，傳統(tǒng)課堂側(cè)重于采取紙質(zhì)測(cè)試方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂則采取定性與定量相結(jié)合、過程與總結(jié)相結(jié)合、個(gè)人與他人相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)方式，綜合課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂成果展示表現(xiàn)、課后知識(shí)與技能考核三方面，給定最終評(píng)價(jià)結(jié)論。

2011年9月，重慶市聚奎中學(xué)率先在國(guó)內(nèi)開始探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。隨后，遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、南京金陵中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)、長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)等中小學(xué)也各自進(jìn)行了探索。2013年8月，華東師范大學(xué)慕課中心牽頭成立C20慕課聯(lián)盟，協(xié)同探索在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的策略。學(xué)者們圍繞翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)和課堂管理能力的提升、教師與學(xué)生互動(dòng)的增進(jìn)等方面進(jìn)行了深入研究。反觀翻轉(zhuǎn)課堂在高校的研究與實(shí)踐還處于起步階段，現(xiàn)有的研究普遍是與某一具體課程教學(xué)改革相聯(lián)系，如英語(yǔ)教學(xué)、思想政治理論課教學(xué)、體育教學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂作為舶來品，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛推廣，但與高等教育教學(xué)改革相結(jié)合的研究還十分缺乏。

1.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

自主學(xué)習(xí)是教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者所共同關(guān)注的一個(gè)重要問題。龐維國(guó)的觀點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動(dòng)做出選擇、控制或調(diào)節(jié)時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)[3]。楊培霞、安茂忠認(rèn)為自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式[4]。胡新梅把自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，即想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)[5]。本文把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)界定為：大學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于自身實(shí)際，自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的行為。需要說明的是，本文認(rèn)為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師主導(dǎo)下大學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力堪憂的原因主要有教師教學(xué)理念落后、現(xiàn)代化教學(xué)手段缺失、大學(xué)生自律意識(shí)有待加強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)等[5]。姜昕、趙修文認(rèn)為培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力必須從優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)范式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的心智模式、加大創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)力度、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)五方面入手[6]。劉向鋒、杜莉從注重元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、樹立以學(xué)生為本的教育理念、增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境四方面設(shè)計(jì)了提高自主學(xué)習(xí)能力的路徑[7]。有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究存在著重理論、輕實(shí)踐的弊端，與新型教學(xué)模式相結(jié)合的研究較為少見。

2　翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契合性分析

2.1理論基礎(chǔ)的契合性

一種教學(xué)模式往往是一定教育理念的反映。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，建構(gòu)主義主張創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師先講、學(xué)生后練”的灌輸式教育方式，主張學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)研究知識(shí)。課堂通過開展師生互動(dòng)、生生協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。從這個(gè)意義來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反映了建構(gòu)主義理念。

自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力并非通過講授習(xí)得，而是通過意義建構(gòu)的方式來獲得。大學(xué)生要想通過知識(shí)意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即深刻理解所學(xué)知識(shí)所反映的事物本質(zhì)和規(guī)律，最好的方法就是去實(shí)踐、體驗(yàn)。教師要善于采用啟發(fā)、討論、參與等教學(xué)方式，讓大學(xué)生始終處于主動(dòng)思考、獨(dú)立分析、協(xié)作研究的學(xué)習(xí)主體位置，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。研究表明，學(xué)生取得知識(shí)的量并不是取決于自身記憶能力，而是取決于自身建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義能力。足見，翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)都符合建構(gòu)主義理論，二者具有共同的理論基礎(chǔ)。

2.2實(shí)踐應(yīng)用的契合性

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)由“他控”向“自主”的轉(zhuǎn)變。無論是在課前觀看教學(xué)視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、參與在線互動(dòng)，還是在課堂交流學(xué)習(xí)成果、參加案例研討、開展協(xié)作研究，都包含了自主學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。因此，自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)前提。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂反過來又成為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中可按照自己的偏好來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)量均可自主調(diào)控。視頻可反復(fù)看，作業(yè)可反復(fù)做，直到真正掌握知識(shí)點(diǎn)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。課堂上，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自主完成各類課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是有益的。

基于翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高度契合開展本研究，順應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展而形成的燎原之勢(shì)，是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論體系的重要完善，又引導(dǎo)高校通過開展翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，從而實(shí)現(xiàn)理論研究和實(shí)際應(yīng)用雙重效應(yīng)。

3　基于翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

3.1教學(xué)理念創(chuàng)新

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育理念引領(lǐng)教育實(shí)踐，高等教育教學(xué)改革的第一步就是創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念牢牢以“教師、教材、課堂”為主導(dǎo)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式就必須打破這一局面，樹立“以生為主、以師為導(dǎo)、以學(xué)為中心”的新理念。一是要尊重大學(xué)生是學(xué)習(xí)真正主人的地位，關(guān)注其個(gè)性與差異，因材施教。二是教師要善于做學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，當(dāng)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和課堂探究中需要幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)。三是要把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為素質(zhì)教育的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不僅是自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2教學(xué)方法優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂教師講授知識(shí)的環(huán)節(jié)提前到課前學(xué)習(xí)，課堂上留給大學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間，這為教師采用多元化的教學(xué)方法、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了契機(jī)。一是采用案例式教學(xué)法。案例教學(xué)通過呈現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識(shí)，通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并最終掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力，案例式教學(xué)法被看作翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最佳教學(xué)方法。二是采用互換式教學(xué)法。師生身份互換符合翻轉(zhuǎn)課堂教師與學(xué)生角色顛倒，有利于讓教師從學(xué)生的角度、學(xué)生從教師的角度，各自審視課程的內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)的效果。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)也為互換式教學(xué)有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。三是采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在課堂中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生的思維，以促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的一種教學(xué)方法。以上三種教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂契合度高，有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最具可行性。

3.3教學(xué)流程重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的過程進(jìn)行了顛倒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重構(gòu)。重構(gòu)過程中需關(guān)注以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

其一，科學(xué)制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)。高?？山梃b可汗學(xué)院、edX(哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺(tái))等開放學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線開放課程，制作微視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。也可自主錄制視頻、自主搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)供大學(xué)生使用，如清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、北大慕課、上海交通大學(xué)“好大學(xué)在線”等平臺(tái)，涵蓋了制課、學(xué)習(xí)、練習(xí)、測(cè)試、評(píng)分等一站式服務(wù)。由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)中擁有充分的自主權(quán)，因此教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通與聯(lián)系，通過制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求學(xué)生按照進(jìn)度表提交進(jìn)階作業(yè)，輔之以即時(shí)通信軟件對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)在線回答學(xué)生的疑難問題。

其二，精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)包括隨堂練習(xí)、小組協(xié)作探究、交流與討論、師生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)等，不同的章節(jié)、同一章節(jié)不同的部分采用何種教學(xué)活動(dòng)，需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。本文以財(cái)務(wù)管理課程中的“股利分配”這一章為例(如圖1所示)。第一節(jié)“股利分配概述”主要講述利潤(rùn)分配內(nèi)容和程序、股利支付方式、股利分配程序等內(nèi)容，課本內(nèi)容以文字?jǐn)⑹鰹橹?，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)能夠掌握相關(guān)知識(shí)，因此，這一節(jié)的課堂可采取隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示的方式進(jìn)行，一來檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，二來使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二節(jié)“股利理論”分別介紹了股利無關(guān)論、股利相關(guān)論、股利分配的影響因素等三大板塊的內(nèi)容，理論性雖強(qiáng)，但只要求學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解即可。這一節(jié)通過開展交流與討論、一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生在課堂完成知識(shí)內(nèi)化。第三節(jié)“股利政策”的主要內(nèi)容分為四大板塊：剩余股利政策、固定或穩(wěn)定增長(zhǎng)股利政策、固定股利支付率政策和低正常股利加額外股利政策。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生理解四種典型股利政策并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。這一節(jié)適合采用案例為導(dǎo)向的小組協(xié)作探究的教學(xué)活動(dòng)。教師結(jié)合案例設(shè)置討論題目，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作，最后再進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)、解疑釋惑。顯然，組織課堂教學(xué)活動(dòng)最大的難點(diǎn)在于教師如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選定合適的教學(xué)活動(dòng)。但不管課堂中采用上述哪一種教學(xué)活動(dòng)，都始終貫穿了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，都有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

圖1　“股利分配”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

其三，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。課前大學(xué)生可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，并與教師、同學(xué)通過基于Internet的即時(shí)通信(IM)軟件進(jìn)行討論交流，還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)控，相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的教室布局也可隨著翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，可將學(xué)生課桌改成圓桌，方便學(xué)生開展交流與討論，允許學(xué)生在課堂使用平板電腦、電子書和智能手機(jī)等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終置身于輕松愉快的環(huán)境中完成知識(shí)建構(gòu)。

4　結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高契合度，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式就成為了一種現(xiàn)實(shí)可能。高校在構(gòu)建符合自己實(shí)際情況的教學(xué)模式過程中，還需注意以下三點(diǎn)：一是微視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)的主要載體，高校提供網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生從事學(xué)習(xí)就成為了必需。二是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師具有出色的課程設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了較高的要求，高校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)。三是高校還需建立和完善大學(xué)生課外學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，也就是在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面上下功夫，確保該模式取得更優(yōu)的效果。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].(2012-03-16)[2016-01-28].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

[2] 張彥君.通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界,2004(1):60-64.

[3] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[4] 楊培霞,安茂忠.論高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵及邏輯體系[J].黑龍江高教研究,2011(8):32-34.

[5] 胡新梅.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2015(27):110-112.

[6] 姜昕,趙修文.基于終身學(xué)習(xí)理念的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2013(12):129-131.

[7] 劉向鋒,杜莉.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高[J].中國(guó)成人教育,2012(17):110-113.

(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.029

20160310

重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度專項(xiàng)課題(2015-GX-071)；重慶市人文社科重點(diǎn)研究基地財(cái)會(huì)研究與開發(fā)中心2014年度課題(14ARC05)

熊磊(1987-)，男，湖南婁底人，講師，碩士，主要從事財(cái)務(wù)管理、高等教育管理研究。

G640

A

1674-5884(2016)07-0089-04