高職院校教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)動態(tài)性、多元化監(jiān)控體系的構(gòu)建

張擁軍

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，湖南 湘潭 411101)

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高職院校教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)動態(tài)性、多元化監(jiān)控體系的構(gòu)建

張擁軍

(湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)課部，湖南 湘潭 411101)

高職院校教學(xué)質(zhì)量是校內(nèi)動態(tài)性、多元化監(jiān)控體系的有效構(gòu)建，對于提高職院人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。在構(gòu)建嚴格的教學(xué)管理體系時，學(xué)校應(yīng)該從多個方面出發(fā)，不僅要考慮學(xué)校還需要從學(xué)生的角度進行整體構(gòu)建，這樣才能夠形成一個動態(tài)性、多元化的教學(xué)管理體系，才能從真正意義上促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

職業(yè)教育；動態(tài)性、多元化；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，我國高職教育有了迅猛發(fā)展，尤其是進入到21世紀以來，高職院校的數(shù)量和規(guī)模都有了空前發(fā)展，同時也給高職教育教學(xué)質(zhì)量帶來了新挑戰(zhàn)。

隨著改革的進一步深入，目前我國有很多高校都建立了本校獨特的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，由此可見，質(zhì)量監(jiān)控這一概念已經(jīng)逐漸深入到學(xué)校及社會各界。除了學(xué)校本身對質(zhì)量監(jiān)控的發(fā)展之外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之所以能成為教學(xué)管理中不可或缺的一部分，更大部分得益于它自身在學(xué)校管理中起到的積極作用。雖然教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已經(jīng)在高校中廣泛建立起來，但整體而言，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還處于起步探索時期，更多的理論需要在實踐中進行檢驗，因此學(xué)校在這方面還需要進一步深入研究，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)容，使之能夠更加有力地促進學(xué)校的教學(xué)事業(yè)。

1　高職院校校內(nèi)動態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)涵

動態(tài)性教學(xué)體系的構(gòu)建往往包含以下幾個時期：首先是前期保證，所謂前期保證就是在正式教學(xué)之前對教師以及學(xué)生的課堂準備情況進行監(jiān)控；其次是過程保證，過程保證時期是這三個時期中最為重要的時期，也就是整個課程進行傳授的時期，對這時期進行監(jiān)控能夠有效了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力；最后是終期保證時期，也就是最終的信息分析，這個時期能夠最為直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而為教學(xué)管理提供相當?shù)膮⒖肌?/p>

所謂多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，簡單說來就是豐富教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容，將眾多教學(xué)元素加入到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中去，不僅僅要對教師教學(xué)進行監(jiān)控還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)控，不僅僅要對課堂理論教學(xué)進行監(jiān)控還要對教學(xué)實踐進行監(jiān)控，不僅僅對教師教學(xué)水平與質(zhì)量進行監(jiān)控，還要考慮教師的綜合素質(zhì)以及個人能力等，以此來完成一個多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

2　高職院校校內(nèi)動態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用

之所以構(gòu)建動態(tài)性、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是因為如今的教學(xué)監(jiān)控不應(yīng)該只是停留在以往的模式，更應(yīng)該從多個領(lǐng)域?qū)虒W(xué)監(jiān)控體系進行擴展。首先是能夠進行全面化的教學(xué)監(jiān)控，從教學(xué)前期、教學(xué)中期、教學(xué)后期三個時期出發(fā)，將監(jiān)控涵蓋到每個教學(xué)時間段；其次是在對課堂教學(xué)進行監(jiān)控的同時，能夠加重對課外實踐教學(xué)的監(jiān)督；最后是能夠從對教師的監(jiān)督向?qū)W(xué)生的監(jiān)督延伸，促進教學(xué)監(jiān)控全面化。高職動態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可使學(xué)校實時了解學(xué)生和教師的信息，將這些信息加以利用，以此來進一步強化學(xué)校的教學(xué)管理，使學(xué)校能夠更加科學(xué)化、制度化地進行各項教學(xué)管理工作[1]。

3　高職院校校內(nèi)動態(tài)性、多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

3.1構(gòu)建動態(tài)性、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體體系

圖1　多元化的監(jiān)控主體體系

動態(tài)性、多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體體系如圖1所示。1)構(gòu)建教學(xué)管理職能部門。進行學(xué)校監(jiān)管的往往是學(xué)校的教務(wù)辦、學(xué)生工作處等職能部門，可結(jié)合這些部門構(gòu)建一個負責教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的常規(guī)主體。常規(guī)主體提出并參與學(xué)校各類教學(xué)管理活動，并在把教學(xué)作為監(jiān)控的第一要素的同時，對教學(xué)進行一定程度上的考核和負責。2)構(gòu)建專門監(jiān)督小組。召集學(xué)生干部和部分教師組建監(jiān)督小組，監(jiān)督小組可在上課時進入教室查課和巡視，將大大減少學(xué)生逃課和上課不聽講的情況，可從根本上提高教學(xué)管理、監(jiān)督力度以及相關(guān)方面的指導(dǎo)。3)在教師監(jiān)督學(xué)生的同時，讓學(xué)生對教師教學(xué)進行監(jiān)督。在現(xiàn)在的教學(xué)模式中，學(xué)生大部分情況下是處于被動狀態(tài)，教師對學(xué)生進行一定的監(jiān)督使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不僅無法真正加強教學(xué)管理，還會對教學(xué)管理起負面影響，因此，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對教師教學(xué)進行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)教師上課出現(xiàn)問題，便可以及時向?qū)W校及相關(guān)部門反映。學(xué)校可讓部分學(xué)生擔任教學(xué)信息員，在上課期間對教師上課進行監(jiān)督和考核，這不僅僅可以增強教師與學(xué)生之間的溝通，還在一定程度上加強了教學(xué)質(zhì)量的管理[2]。

3.2構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控客體體系

一些高校在對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控時，還處于一種較為片面和單領(lǐng)域的層面，為了對教學(xué)各方面都進行有效監(jiān)控，使得監(jiān)控范圍涵蓋整個教學(xué)領(lǐng)域，就需要對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系加以完善，在構(gòu)建多元化監(jiān)控目標的同時，從多個方面對教學(xué)進行管理，構(gòu)建多元化的監(jiān)控客觀體系，具體流程圖如2所示。從多個角度進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，重點能夠在以下4個方面有所表現(xiàn)。

圖2　多元化的監(jiān)控客體體系

第一，監(jiān)控課堂教學(xué)的同時注重對課外實踐教學(xué)的監(jiān)控。如今很多高校開設(shè)了教學(xué)實踐課程，力求讓學(xué)生走出理論化的課堂教學(xué)，真正將書本知識融入到實踐中去，而這些課外實踐教學(xué)更加能夠直觀地體現(xiàn)出學(xué)生在以后進入社會后的生活形態(tài)[3]。因此在對課堂教學(xué)進行監(jiān)控時，還要注重對課堂理論教學(xué)的監(jiān)控, 以此了解學(xué)生的實際操作能力。在當今社會，公司企業(yè)更加重視實干型人才的培養(yǎng)，學(xué)生除了要對課堂理論知識有很透徹的了解之外，還需要掌握更多的實踐技能。就我國目前的實踐教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展情況來說，結(jié)果并不是很樂觀，雖然部分高校真正開設(shè)了相關(guān)實踐教學(xué)，但大多數(shù)高校還沒有將實踐課程安排到教學(xué)大綱中去，因此學(xué)校在開設(shè)相關(guān)實踐課程的同時，還要加強對教學(xué)的監(jiān)控，以此來建立良好的教學(xué)秩序。學(xué)?？梢酝ㄟ^對老師教案、課后備案的檢查來檢驗老師的教學(xué)態(tài)度，并將其作為考核老師教學(xué)質(zhì)量的標準。第二，加大對教師監(jiān)控的力度。很多高校對教師的監(jiān)控只停留在日常上課這個層面，而沒有結(jié)合教師課后各環(huán)節(jié)的備案進行全面分析，這樣很大程度上使得教學(xué)評估不公平的情況發(fā)生。因為可能存在某些教師傳授知識的能力有所欠缺，但教學(xué)態(tài)度卻很端正，每一項課后工作都能夠做得很到位，從教學(xué)備案到布置都盡心盡力。課堂教學(xué)雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)知識起著很重要的作用，可課后知識的鞏固更加重要，因此學(xué)校要進一步加大對教師監(jiān)控的力度，從課堂到課后各環(huán)節(jié)進行實時監(jiān)控。第三，對教師教學(xué)進行全方位監(jiān)控。如果學(xué)校對教師教學(xué)監(jiān)控時只注重教師的教學(xué)質(zhì)量的話，是很片面的，而且很容易發(fā)生作風(fēng)不良的情況。所以在監(jiān)控時，除了要對教師教學(xué)質(zhì)量作出評價外，還要把教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力作為監(jiān)控和評估的內(nèi)容[4]。若一個教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量都很高，但在綜合素質(zhì)方面卻有所欠缺就會很容易給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)成績是最為重要的，從而忽視了對自己品行的培養(yǎng)。目前的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要求把教師綜合素質(zhì)與能力加入到評估中去不無道理，只有一個擁有良好品行、對各方面知識都有所涉足的教師，才能夠在課堂上傳授給學(xué)生更多的知識，而不是單純地從書本上提取知識，這種知識雖然對學(xué)生成績起著很重要的影響，但卻無法很大程度地開闊學(xué)生眼界，因此教師要提高自己的綜合素質(zhì)將書本上沒有的知識傳授給學(xué)生，成為一個集教學(xué)、研究于一身的人民教師。第四，進一步擴展監(jiān)控對象。以前的監(jiān)控與管理往往是針對老師的，在現(xiàn)階段應(yīng)將學(xué)生也納入到監(jiān)控范圍。在日常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)對學(xué)生個人進行監(jiān)控和評價，因為一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞其最為直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生的成績和個人素質(zhì)，如果某個學(xué)校的學(xué)生個人學(xué)習(xí)和個人素質(zhì)都比較好，那么在很大可能上這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是很高的，相反一個教學(xué)質(zhì)量很低的學(xué)校，一般而言，學(xué)生成績都會較教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校要差一些。由此可見，學(xué)生是反映教學(xué)質(zhì)量高低的最為直觀的主體，學(xué)校要重點加強對學(xué)生的管理和監(jiān)控，對學(xué)生進行評價，只有這樣才能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與個人素質(zhì)，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[5]。

[1] 劉明.高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究[D].合肥：安徽大學(xué),2013.

[2] 熊華芹.高職院校以學(xué)生為本位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系探析[D].南昌：南昌大學(xué),2013.

[3] 周磊.高職院校二級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實踐研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬),2014(1):124-125.

[4] 張茹,王啟亮,張建國,等.分層多元化的高職實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系構(gòu)建與實踐——以山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(2):19-21.

[5] 董純奇,顧金孚,俞幼娟.多元化高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)學(xué)生評教系統(tǒng)的運行[J].中國電力教育,2010(13):34-36.

(責任校對龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.050

20160314

2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK013CZY145)

張擁軍(1980-)，女,湖南雙峰人，講師，碩士，主要從事計算機科學(xué)與技術(shù)、高職院校教學(xué)質(zhì)量研究。

G717

A

1674-5884(2016)07-0162-03