英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的策略與途徑

辛宇

【摘要】“外語教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生有效地使用人事系統(tǒng)中的語言特征和非語言表征，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的形成，但是，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工機(jī)制”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來說明課堂活動(dòng)對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 跨文化策略 意識(shí)

譯林牛津版初中英語每個(gè)單元的教學(xué)步驟基本上來自一線教師的教學(xué)實(shí)例，各種課堂活動(dòng)新穎有趣，以學(xué)生為中心，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生靈感，促使學(xué)生積極思考并自覺地吸收和創(chuàng)造性得使用所學(xué)語言知識(shí)，展現(xiàn)自己的個(gè)性。（英語教師教學(xué)用書，七年級(jí)下冊(cè)）基于課本內(nèi)容的課堂教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)有十分重要的促進(jìn)作用。

一、激活教材內(nèi)容，運(yùn)用比較分析的方法，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，拓寬學(xué)生知識(shí)面

“文化學(xué)習(xí)是在感受母語與目的語文化認(rèn)知沖突中實(shí)現(xiàn)行為、態(tài)度、認(rèn)知重新構(gòu)建的一種復(fù)雜的過程”。學(xué)生不了解中西文化差異，在使用英語交流時(shí)難以做到地道的得體，往往產(chǎn)生語用失誤。中西文化差異表現(xiàn)在以下這些方面，比如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行中西方文化比較，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。

譯林牛津版初中英語七年級(jí)下冊(cè)第一單元的話題為dream homes，本單元介紹了不同國家的家園，其提及的ground floor和first floor就體現(xiàn)了不同文化中的差異，在英國底樓稱為ground floor，first floor則相當(dāng)于中國的二樓，因此在學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞匯時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)了這一區(qū)別，便于學(xué)生理解。七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 “welcome to the unit”要求學(xué)生掌握方位的英語表達(dá)方法，而中文中通常表達(dá)東北、西北、東南、西南，都是將東西方向放置在南北方向的前面，而英語表達(dá)則正好相反。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，筆者專門強(qiáng)調(diào)了這一文化差異。在課堂教學(xué)中，遇到諸如此類文化差異明顯的詞匯，教師應(yīng)該有意識(shí)地告訴學(xué)生這些跨文化差異。通過比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

二、設(shè)計(jì)模擬的“跨文化交際場景”，讓學(xué)生感知文化差異，促進(jìn)語言運(yùn)用能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

交際是語言教學(xué)的重要達(dá)成目標(biāo)，“英語教學(xué)之注重語言知識(shí)的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在交際中的語用能力出現(xiàn)偏差”。因此，在初中英語教學(xué)中要突破傳統(tǒng)的以語言只是和語法為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)英語口語教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極地投入英語語言交流。初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往難以擺脫母語的干擾。所以，在課堂上，通過組織一些以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)模擬情景的練習(xí)活動(dòng)，如 role play， presentation，discussion，debate等，一方面能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，另一方面也為他們提供了口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。通過創(chuàng)造模擬情景，使學(xué)生身臨其境，在現(xiàn)實(shí)生活中熟練使用英語。這種情景教學(xué)不僅使學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，而且在生活中遇到相似的場景，也可以輕松應(yīng)對(duì)，提高自己的英語交際能力。在參與課堂活動(dòng)的過程中，學(xué)生還可以親身感受文化差異，長此以往就可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

通過創(chuàng)設(shè)模擬的跨文化交際場景，不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而且，可以讓學(xué)生在生活中從容自如地運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)進(jìn)行真實(shí)的英語交際活動(dòng)。將這些模擬的跨文化交際的場景引入課堂，可以營造英語學(xué)習(xí)的和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，變枯燥的語言知識(shí)為生動(dòng)的生活場景，變傳統(tǒng)說教的課堂為全員參與的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中熟悉和習(xí)得語言，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語交際能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

三、尋找生活中的素材，密切聯(lián)系課堂，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高跨文化交際能力

英語教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的綜合能力。因此，教師要有意識(shí)地捕捉生活中的素材，介紹文化知識(shí)，從課堂中來，到生活中去，使學(xué)生掌握和了解與語言使用有密切關(guān)系的社會(huì)文化因素，最終達(dá)到能夠正確運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的目的。

教師在進(jìn)行課堂文化教學(xué)的同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行延伸性的英語課外閱讀。教師可以利用短篇小說、英文報(bào)刊摘要等生動(dòng)的材料讓學(xué)生了解異國文化。充分利用學(xué)校的櫥窗、板報(bào)、海報(bào)等媒介，開辟學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)園地和異國文化長廊；校園里常用的標(biāo)語都可以標(biāo)注英文，讓學(xué)生每天有機(jī)會(huì)閱讀和接觸英語文化知識(shí)，從而達(dá)到文化教學(xué)的目的。電影、電視等多媒體資料是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的有利工具，他們具有生動(dòng)活潑、可觀性強(qiáng)、有吸引力等特點(diǎn)，學(xué)生可以通過觀看英文原版電影，深入了解文化現(xiàn)象，潛移默化地影響學(xué)生的語音語調(diào)，提高學(xué)生使用英語的得體性，使學(xué)生的跨文化交際能力得到不斷提升。教師可以將英語課堂與生活密切結(jié)合，利用圣誕節(jié)、感恩節(jié)等國外傳統(tǒng)節(jié)日，以舉辦晚會(huì)、party、舞會(huì)等形式讓學(xué)生感知節(jié)日的氣氛，在生活交際中使用英語，體會(huì)文化差異，激發(fā)學(xué)生使用英語的興趣，找到跨文化交際的成就感。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到了重要的作用，教師要在教育教學(xué)中充分利用自己的教育智慧加以實(shí)踐，進(jìn)而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。