徐振興　鄭寅梅

【摘 要】 中國特色現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是在中國政治經(jīng)濟特點和中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的要求下構建的，具有較強的專業(yè)實用性和可操作性，主要適用于一般技能要求相對較高的專業(yè)，技術實用性越強，運行效果越好。目前，我國一些中職學校對理科、工科專業(yè)開展了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，值得學習與借鑒。

【關鍵詞】 會計專業(yè)；現(xiàn)狀；探索；學徒制

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-00-02

社會對中職會計專業(yè)人才需求量日益加大，但中職會計專業(yè)教育跟不上時代的變化與要求，因此常常出現(xiàn)了企業(yè)聘人難、學生就業(yè)難或就業(yè)專業(yè)不對口的現(xiàn)狀，原因之一就是理論與實踐相脫節(jié)、知識與技能相斷裂、教學場所與實際情境相分離的人才培養(yǎng)模式，這就需要對中職會計專業(yè)學生的人才培養(yǎng)模式進行改革。目前，我國一些中職學校對理科、工科專業(yè)開展了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效，值得學習與借鑒。

我來自廣西玉林農(nóng)業(yè)學校，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校自辦學以來，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以服務為宗旨，以質(zhì)量為導向，為玉林市、廣西省甚至是全國輸送了大量優(yōu)秀的中等職業(yè)技術人才。學校重視會計專業(yè)的建設以及會計人才的培養(yǎng)，于2012年入選廣西五年職教攻堅115所示范特色職業(yè)院校，獲得300萬元經(jīng)費支持，學校會計實訓基地入選300個職業(yè)教育實訓基地建設，獲得125萬元經(jīng)費支持，已建成現(xiàn)代化會計實訓基地。最重要的是，我校依托第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設項目，對農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)創(chuàng)新了“虛實交替、工學結合”基本現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，獲得了較好的效果。而農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)包含財務核算管理等方面的知識和綜合基本技能，這對會計專業(yè)教育教學方面提供了非常好的帶頭與示范作用，值得會計專業(yè)甚至是其他專業(yè)學習與推廣，并加深研究與實踐。我校會計專業(yè)對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式做了如下探討。

一、我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.我校會計專業(yè)在課程體系上存在的問題

我學校會計專業(yè)是以基礎課、專業(yè)課、實訓課組成的以學科為中心的課程體系，沒有擺脫學科教學模式的束縛，學習的大多都是書本上的理論知識，沒有按職業(yè)崗位能力的要求設置課程，另外沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重。雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還不能按照現(xiàn)代企業(yè)的實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內(nèi)容是賬務處理，并不能真正運用到現(xiàn)實中。由于會計工作崗位的專業(yè)性和特殊性，短時間的實習使學生很難真正接觸企業(yè)業(yè)務?，F(xiàn)代學徒制教學方法的改革要求注重學生技能的培養(yǎng)，從以往“滿堂灌”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑降慕虒W方式。在具體的課堂教學過程中采用引導與討論相結合的教學模式，以學生為主體。充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學手段，可以達到更好的教學效果。在實際講授過程中經(jīng)常給學生留些問題引導學生主動去思考，讓學生分析問題、討論問題，教師最后進行講解、答疑。

2.我校會計專業(yè)在教學環(huán)節(jié)上存在的問題

在我校會計專業(yè)中，大部分的教師教育觀念仍停留在“以教師為中心”的觀念上整個教學過程，教師居于主導地位，學生處于被動狀態(tài)，學生習慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨立思考和分析問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上會計知識的原則性和規(guī)定性較強，學生學習的積極性就會受到很大影響。在實訓課的時候，實訓的絕大部分內(nèi)容也是賬務處理，其實是準則、制度講解的繼續(xù)，是將平時做在作業(yè)紙上的作業(yè)改做在賬冊、憑證上而已，使實踐課內(nèi)容缺乏實效性和針對性。教師都是根據(jù)教材上的實訓項目組織學生實訓，由于人太多，而設備又少，很多學生都不參與實訓或者是玩其他的東西。在對我校的會計專業(yè)學生進行的有關教學的調(diào)查中，有60%的學生都反映會計知識枯燥乏味，內(nèi)容復雜難掌握。

3.我校會計專業(yè)在師資隊伍方面上存在的問題

中等職業(yè)教育承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專職教師隊伍的建設有著特殊的要求。中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，并能及時掌握專業(yè)方面的新信息、新知識。我校的會計專業(yè)大部分教師大多都是剛畢業(yè)就立刻走上講臺，沒有實際的企業(yè)會計、審計工作經(jīng)歷，缺乏實際工作經(jīng)驗和操作技能，不能滿足技能型人才培養(yǎng)需要。在教學中照本宣科，鸚鵡學舌，傳授的“技能”猶如空中樓閣，學生學到的知識不能適應就業(yè)的需要?？傊?，師資短缺，整體素質(zhì)偏低，“雙師、素質(zhì)型”教師不足。而隨著我校招生規(guī)模的急劇擴大，師資不足越來越嚴重，師生比例越來越大，差不多快要達到1：50了，會計教師授課任務越來越重，大多數(shù)的會計教師一周都要上到20多節(jié)，也導致了授課質(zhì)量的下降。

二、我校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索

1.改革教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課程體系

我校會計專業(yè)對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革創(chuàng)新，減少理論課時，以“必須、用到”為原則。我校會計專業(yè)結合現(xiàn)代企業(yè)的要求，注重課程內(nèi)容的實用性與針對性，采用模塊式課程體系。通過邀請相關企業(yè)專家對現(xiàn)代企業(yè)會計崗位的要求進行分析，以會計崗位所需要的知識和能力為基礎，總結形成一個個適應實際工作需要的知識和能力“模塊”。根據(jù)模塊式課程體系的構思，在實踐教學環(huán)節(jié)摒棄學科理念，展現(xiàn)實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，使學校所學與工作所需保持一致。改變理論與實踐教學孤立的問題?！罢n崗結合、雙元育人”的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式要求我們把教學活動與企業(yè)的會計崗位職責及工作內(nèi)容相融合，以職業(yè)能力為標準，優(yōu)化會計專業(yè)課程體系，理論中有實踐，實踐中有理論，提高學生學習的質(zhì)量和效率。

2.加強師資隊伍建設，創(chuàng)新師資培訓模式

教學質(zhì)量的提高，關鍵在教師。建立教師聘用、獎勵、考核和培養(yǎng)機制，鼓勵教師在完成教學和科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，有計劃地選派教師參加各項的國家級、自治區(qū)級的培訓，同時聘請企業(yè)財務工作者到學校擔任兼職教師，以改善師資隊伍結構，強化和提高實踐教學水平。同時我校會計專業(yè)結合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的要求，創(chuàng)新了我校會計專業(yè)師資培訓的模式。每年寒暑假我校會計專業(yè)派出所有的一線教師到各個相關的校企合作企業(yè)去跟崗實習半個月。各位會計教師去到企業(yè)首先要從學徒做起，拜企業(yè)的員工為師。師徒雙方本著自愿的原則，簽訂師徒協(xié)議。協(xié)議內(nèi)容包括培養(yǎng)目標、措施、期限，師徒雙方的權利、義務以及考核方式等。簽訂完協(xié)議后，給位老師就開始跟著師傅在企業(yè)了進行為期半個月的學習。通過拜師學藝各位老師的教學、實訓水平都得到了極大的提高。各位老師在企業(yè)學習結束后，結束了學徒的生涯，然后就回到學校指導學生學習與實訓，成為學生的師傅。

3.加強校企合作，促進人才培養(yǎng)

中職會計專業(yè)的“雙元育人”人才培養(yǎng)機制，是由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。其中一元是指中等職業(yè)學校傳授會計專業(yè)理論知識與并進行虛擬實訓；另一元是指企業(yè)或校外實訓基地，讓學生接受職業(yè)技能方面的實際操作性訓練。通過摸索總結，我校會計專業(yè)在實訓時按照“課崗結合、雙元育人”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的要求，精心設置實訓課程。按照崗位模塊組織教學，使學生明晰崗位設置并掌握各崗位應具備的專業(yè)知識和業(yè)務技能，使理論教學與實踐教學“有機”結合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標準，使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)的目標。

我校會計專業(yè)通過與金蝶玉林分公司、廣州福斯特公司、玉林中茂商貿(mào)有限公司等10多家公司合作，積極探索，不斷積累經(jīng)驗，摸索出一些“課崗結合、雙元育人”的人才培養(yǎng)經(jīng)驗。邀請企業(yè)參與我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設計，校企雙方根據(jù)企業(yè)財務崗位用人的標準制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)方向和規(guī)格，按照職業(yè)標準構建專業(yè)課程體系，滿足用人單位的用人標準與學校的人才培養(yǎng)模式橋接相融。我們把學生送到合作的公司去實習，通過學徒制，學生真正參與到企業(yè)中，企業(yè)的師傅手把手教會學生企業(yè)財務會計的具體知識，讓學生在企業(yè)的實習過程，理實結合，不斷提高業(yè)務水平，與現(xiàn)實接軌，提升其就業(yè)技能。

相對傳統(tǒng)學徒培訓，現(xiàn)代學徒制在注重技能傳授的同時，加強了知識的學習與素質(zhì)的培養(yǎng)，從形式上的崗位與師傅傳授到崗位與教室、師傅與教師聯(lián)合傳授，從傳統(tǒng)的就業(yè)培訓到系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育，以及在此基礎上的終身教育。我校會計專業(yè)將繼續(xù)探索“課崗結合、雙元育人”的人才培養(yǎng)模式，拉近校企之間的人才評價標準，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，注重教學內(nèi)容的實用性，創(chuàng)新教學方法，理論夠用為度，強化實踐動手能力訓練，建立和完善模塊式實踐教學體系，著力于培養(yǎng)職業(yè)意識好、動手能力強的技能型會計專門人才，才能真正做到學以致用，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)中職學校會計培養(yǎng)目標。

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