創(chuàng)設愉悅課堂 提升高中學生英語學習樂趣的實踐研究

胡俊英

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，我在實踐中有以下幾點感悟。

一、建立民主、協(xié)調(diào)、和諧的師生關系，激發(fā)學生主體意識

新課程標準倡導體驗、實踐、參與、交流與合作，強調(diào)學生能用英語做事。但是我們上課時經(jīng)常遇到這樣的情況：課堂上，英語教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著英語教師，他們更顯得局促不安，英語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。因此，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種民主、和諧、互補的師生關系。

（一）讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，教師容易產(chǎn)生“居高臨下”的態(tài)度，學生對教師敬而遠之。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這把鎖，還得先從教師自身做起，我們必須從教師、教材和課堂中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)到以學生、活動和興趣為中心的觀念上來，首先要給予學生充分的尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，Thats all right，便讓他坐下，不能責怪，更不能挖苦諷刺；對回答錯的同學說一聲：Will you please think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，創(chuàng)造一種師生“情感互動”的語言交際氛圍，充分調(diào)動他們的思想情感，激發(fā)他們的表達欲望，想說，愿說，活學，活用。教師面帶微笑、親切和藹、充滿自信地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離?？梢姡@樣溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

（二）了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體

在學生身心發(fā)展的過程中，由于受到遺傳、環(huán)境、教育以及自身的主觀能動性等不同因素的影響，學生之間在能力和智力方面確實存在著差異。同樣的學習內(nèi)容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師必須尊重科學，實事求是。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習要求，做到“目中有生”，在平時教學中，仔細琢磨學生的個性，才能做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單容易的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答。也可以布置有區(qū)別的指導作業(yè)，對才華出眾的可以允許他們學習課本以外的書籍；對智力一般化的同學，只要求他們熟悉掌握教材內(nèi)容即可；對學習吃力的同學，可采用老師補課或一對一互幫互學。

的確，教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長?！癓ove me，love my dog”.教師只有成為學生良師益友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒?？梢?，建立良好的師生關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環(huán)境是激發(fā)學生主體意識的前提。

二、在課堂教學中全面激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性

興趣是影響人本身獲得知識、發(fā)展能力的一個重要因素?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑τ⒄Z產(chǎn)生學習興趣，才能在輕松、愉快中學好英語。在課堂教學中，教師應根據(jù)學生的興趣特點，合理組織課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正在快樂中學習英語。我認為，要激發(fā)學生的英語學習興趣，可以從以下幾個方面入手：

（一）用良好的情緒感染學生

課堂上，教師的情緒對學生的學習熱情和興趣有很大的影響。教師良好的情緒能夠感染和引導學生。這不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的師生關系；更有利于營造愉悅、和諧的學習氛圍。因此，教學中，教師要注意用良好的情緒去感染學生。

1、以愛激情。

渴望得到教師的愛既是每個學生最起碼的心理需求，也是激發(fā)學生不斷進取的動力。心理學認為：教師的期望和鼓勵對學生的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對崇高目標的追求。因此教師在教學中要時時向?qū)W生傳遞愛的信息。比如，課前微笑著向?qū)W生送上親切的問候；課上對學生學習中的點滴進步做出積極的反饋：如贊許的點頭、真誠的微笑、親切的撫摸、熱情的表揚等，以此傳達對他們的關愛和信任，激起他們對教師的親近感和依賴感，進而激發(fā)他們的學習愿望和興趣，產(chǎn)生“親其師、信其道、學其道”的學習效應。

2、以情動情。

課堂是師生共同活動的“舞臺”，教師就是舞臺上這部“戲”的總導演，導演要誘發(fā)演員“入戲”，總結(jié)、評定成功之處；教師同時又是“大演員”，與同學平等相處，感受師生合作的歡樂，脈搏與學生始終一起跳。課堂上，教師要滿懷激情的投入教學，把自己融入學生之中，興致勃勃的與他們一起游戲、唱歌、表演等。在教學活動中，教師通過富有鼓動性的話語、幽默夸張的表情、形象生動的身體語言，去打動學生，引發(fā)他們參與活動的的愿望，激發(fā)他們強烈的學習熱情，在潛移默化中把探求知識的火花從自己心里移植到學生的心里，從而為他們營造出一種躍躍欲試的、積極向上的學習氛圍。

（二）組織豐富多彩的課堂活動，活躍課堂氣氛，寓知識于娛樂中，進行愉快教學。

興趣是最好的老師。因而，英語課堂教學必須最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。中學生活潑好動、好奇心較強，因此，教師應針對學生的這些心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課堂活動，使課堂教學聲情并茂，激發(fā)學生的求知欲，讓他們在輕松、愉快的活動中完成學習任務。

三、靈活運用有效、多樣的教學方法，提高課堂教學效果

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

1、在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。

2、在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產(chǎn)生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。

3、充分利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

四、科學地利用評價手段，讓學生體驗成功的快樂，滿足自我實現(xiàn)

在英語教學中，要重視運用鼓勵性語言，如Very good./Great./Interesting！/Excellent/Thats nice./That is a good idea！/Im glad to hear that./，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。即使出卷考試時，不是難為學生，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠摘到蘋果，多讓他們體驗學習成功的成就感，幫助他們找回自信。具體表現(xiàn)為：

1、要盡量給學生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會。

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學生身上，便體現(xiàn)為希望自己能引起老師和同學們的注意，因此中學生都好表現(xiàn)自己，教師在教學中要給學生自我表現(xiàn)的機會。比如，在語言材料的鞏固操練階段，教師可以讓學生輪流起來領讀，充當“小老師”；把學過的單詞編成故事到講臺上講給大家聽；自由搭伴輪流上臺表演對話等。這些活動不僅能夠滿足學生喜愛表現(xiàn)的心理，同時還能活躍課堂氣氛，讓學生在愉快的心境中理解、鞏固、活用所學的語言材料。

2、要分層次教學，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。

學生的學習能力是有差異的，有的能力強，有的能力弱，有的反應快，有的反應慢。學生的差異不僅是客觀存在的，而且是合理的，教師應該認識到這一點，尊重他們的個別差異，實施因材施教。教師在設置教學目標時，要充分考慮到這一點，對于不同層次的學生有不同的要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好比如，在教新單詞時，對于基礎好的學生，教師可以要求他們自己先試拼，拼讀正確后，讓他們當“小老師”教全班讀，給他們充分顯示自己的機會，體驗成功的快樂。對于基礎差一些的學生，只要求模仿正確就行了，同時還要豎起拇指，真誠熱情地對他們說一聲：“Very good”，以示對他們“勞動成果”的肯定，讓他們有一種成功的滿足感。在組織學生表演時，對于能力強的學生就讓他們自編對話表演，稍差一些的就讓他們按照所學的對話表演，再差一點的只要能說出對話中的主要句型，或者能唱含有相關句型的英語歌就行了。這樣以來，各個層面的學生都有了獲得成功的滿足感，而這種成功的滿足感無疑會變成學生學習英語的強大內(nèi)驅(qū)力。