劉堅(jiān)LIU Jian 彭強(qiáng)PENG Qiang 支炳山ZHI Bingshan桂林理工大學(xué)，廣西桂林 541004（Guilin University of Technology，541004 Guilin Guangxi）

17設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程“以展代考”考核方式改革的探索與實(shí)踐*

劉堅(jiān)LIU Jian 彭強(qiáng)PENG Qiang 支炳山ZHI Bingshan
桂林理工大學(xué)，廣西桂林 541004（Guilin University of Technology，541004 Guilin Guangxi）

以筆試為考核手段的課程考試制度，在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，難以顯現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。為提高教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控能力，必須探索多元化的課程考核方式，因此嘗試建立設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量管理的有效體系。借助課程展覽平臺(tái)進(jìn)行課程考核改革，在方式上將學(xué)生的課程作業(yè)展示作為考核的依據(jù)，并開展相應(yīng)的課程教學(xué)研討活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)。將教師的課程總結(jié)與作品點(diǎn)評(píng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的基礎(chǔ)，實(shí)行“以展代考”的課程考核改革和建設(shè)。經(jīng)過實(shí)踐，此種改革活動(dòng)符合設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)的規(guī)律，對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的促進(jìn)作用。

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；以展代考；課程建設(shè)；考核改革

眾所周知，設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)在考核環(huán)節(jié)上無法適應(yīng)文科或理工科理論考試的考核模式，在教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方面也難以建立一種統(tǒng)一的普適性標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)管理之中很難形成一個(gè)行之有效的并具較強(qiáng)操作性的模式。各個(gè)高校對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)基本上是以比較消極的方式進(jìn)行考核管理的，如“設(shè)計(jì)素描”、“設(shè)計(jì)色彩”等基礎(chǔ)課程就是以理論試題形式進(jìn)行考核的。這種極端化的例子不僅破壞了專業(yè)教學(xué)規(guī)律，也導(dǎo)致學(xué)生和教師以消極的態(tài)度對(duì)待課程的教與學(xué)，而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣?；仡櫾O(shè)計(jì)類各專業(yè)基礎(chǔ)課程的考試，感覺到在學(xué)校的管理層面和教學(xué)質(zhì)量制度建設(shè)方面還缺乏可以遵循的規(guī)律，因此嘗試改革并構(gòu)建適合設(shè)計(jì)類各專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)的考試方式，建立提高設(shè)計(jì)類各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的考試體系與模式以適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要。

一、理工科大學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考核的困境

以桂林理工大學(xué)為例。學(xué)校自開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以來，在教學(xué)管理與課程管理方面，一直依照理工科的管理體制，從教學(xué)材料歸檔到課程考核方式等都沒有建立符合設(shè)計(jì)類專業(yè)課程特點(diǎn)的教學(xué)管理與課程質(zhì)量考核、評(píng)價(jià)體系。如在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，無法體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的特色。學(xué)校教務(wù)層面的教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理者真正接觸到的只是課堂紀(jì)律與教學(xué)材料的規(guī)范，甚至連二級(jí)學(xué)院也因?qū)χ贫鹊谋粍?dòng)執(zhí)行而使專業(yè)課程的內(nèi)涵建設(shè)、發(fā)展離既定目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在管理上也僅止于對(duì)課堂紀(jì)律與教學(xué)秩序的監(jiān)督與強(qiáng)調(diào)，并沒有真正深入到專業(yè)教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的管理與評(píng)估之中。這一消極被動(dòng)的教學(xué)管理行為極大地影響了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高［1］。問題還在于，作為學(xué)校系統(tǒng)的管理行為，即使細(xì)化到教學(xué)質(zhì)量管理制度，也沒有重視縱向和橫向部門（崗位）之間的銜接與協(xié)調(diào)；尤其是藝術(shù)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)管理，如管理方式、規(guī)章制度，甚至是課程考核等都很難體現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，這些問題也進(jìn)一步制約了設(shè)計(jì)類各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。現(xiàn)行的考核方式與評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得教師在教學(xué)時(shí)缺乏成就感——因?yàn)榭己朔绞讲荒芮腥雽I(yè)教學(xué)的內(nèi)核，只是在形式上做了制度的規(guī)范，所以教師以完成基本教學(xué)工作量為追求，教學(xué)態(tài)度消極；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性也受到影響，教學(xué)效果隨之打了折扣。總的說來，在課程考核方面還存在著以下問題。

1.課程質(zhì)量評(píng)價(jià)不能凸顯專業(yè)教學(xué)的價(jià)值

教學(xué)紀(jì)律與規(guī)章制度是共性的問題，在專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理方面如果缺乏專業(yè)內(nèi)涵，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律，就會(huì)以紀(jì)律的好壞代替教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的泛行政化，其結(jié)果便是以符合最基本的紀(jì)律要求與教學(xué)材料的規(guī)范性來評(píng)定教學(xué)的質(zhì)量與效果，無法體現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，使教師與學(xué)生缺乏專業(yè)上的歸屬感，實(shí)行不了專業(yè)教學(xué)的價(jià)值。即只要遵守教學(xué)紀(jì)律和使教學(xué)材料規(guī)范的人都可以成為勝任設(shè)計(jì)類本科教學(xué)的教師［2］。

2.設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的考核方式有其藝術(shù)專業(yè)的特性，難以迅速建立普適性的考核標(biāo)準(zhǔn)

從考試的普遍性而言，基本的考核方式是以試卷、考場(chǎng)、監(jiān)考和教師的閱卷行為來完成考試過程的；盡管試卷有客觀題和主觀題之分，但在內(nèi)核上卻是以知識(shí)型的考核為主。一般來說，學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)就是圍繞著這樣的考試方式運(yùn)轉(zhuǎn)的，然而設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程涉及的是學(xué)生的審美感受能力，著重點(diǎn)在于體驗(yàn)與呈現(xiàn)，而每個(gè)學(xué)生的審美感受與藝術(shù)呈現(xiàn)能力是不一樣的，在考核方式與質(zhì)量評(píng)價(jià)方面就很難適應(yīng)理論知識(shí)考試，因?yàn)闊o法提供標(biāo)準(zhǔn)答案以供閱卷老師評(píng)定成績，所以難以形成普適性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定學(xué)生的成績。由此看來，在教學(xué)考核的制度設(shè)計(jì)上教條地追求統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

3.設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程考試為了適應(yīng)學(xué)校的管理制度，存在“削足適履”的現(xiàn)象

在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)管理中，不能夠忽視的現(xiàn)象是教學(xué)管理上的大一統(tǒng)模式，即要求所有的課程教學(xué)與考試方式都必須符合教務(wù)管理設(shè)定的規(guī)則，一方面表現(xiàn)出管理上的簡單化傾向，一方面也體現(xiàn)了管理機(jī)制上的消極態(tài)度。在此背景下嘗試建立有效的差異性教學(xué)管理制度那就是空談；落實(shí)在二級(jí)學(xué)院便會(huì)以相當(dāng)消極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)主管部門的教學(xué)要求與管理規(guī)定，甚至不惜“削足適履”以適應(yīng)教學(xué)管理上的大一統(tǒng)模式。

二、設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程考核改革的理念與思路

1.考核制度設(shè)計(jì)應(yīng)該符合設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

對(duì)于設(shè)計(jì)類各專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，如何在學(xué)校的教學(xué)管理體系中，在保證制度約束力的同時(shí)還能凸顯專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面保持審美直覺的敏銳性，能夠做到不囿于既定的行政成規(guī)，使制度的設(shè)計(jì)直指專業(yè)教學(xué)的內(nèi)核，體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的本質(zhì)屬性。在設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程考核改革上必須突出專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，重視專業(yè)教學(xué)中的差異性，確保教學(xué)管理符合藝術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律，培植適配設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式和課程考核體系。在改革設(shè)計(jì)類各專業(yè)基礎(chǔ)課程考核的方法上，首先應(yīng)該在學(xué)校的教學(xué)管理體系上做制度的文章，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的保障體系，使其與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致［3］。如果學(xué)校內(nèi)部建立了完善有效的質(zhì)量管理體系，則課程教學(xué)的質(zhì)量就得到了保障，反之，即使有再多優(yōu)秀的教師、學(xué)生、管理人員和充足的教育教學(xué)資源，也難以有效地保障教學(xué)質(zhì)量。從提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)管理體系中突出設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，即以提高設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量為宗旨而完善質(zhì)量保障體系，建立合理的規(guī)章制度。同時(shí)，尊重設(shè)計(jì)類的教學(xué)規(guī)律，并與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，就能夠?yàn)槁鋵?shí)人才培養(yǎng)方案提供制度保障。

2.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，向“學(xué)習(xí)型考核”轉(zhuǎn)變

在制度設(shè)計(jì)上，整合學(xué)校的教學(xué)管理資源，通過多方協(xié)調(diào)，突出設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。針對(duì)建立設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系展開嘗試。首先是要重視設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)規(guī)律，使教與學(xué)緊密互動(dòng)；其次是要能夠?qū)虒W(xué)的過程與結(jié)果有動(dòng)態(tài)的監(jiān)控評(píng)估；再次是要重視教師教學(xué)時(shí)的思路與教育理念的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的內(nèi)涵；最后是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課程考核方式的多樣化［4］，認(rèn)真探索“考核型學(xué)習(xí)”向“學(xué)習(xí)型考核”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之點(diǎn)、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核的轉(zhuǎn)變、成績?cè)u(píng)定向綜合性評(píng)定轉(zhuǎn)變，努力建設(shè)適合設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)的考核體系。

3.以展覽作為課程考核的平臺(tái)

設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的決定了在考核方式的設(shè)計(jì)上不能消極迎合理論型閉卷考試的常規(guī)模式，要積極營造設(shè)計(jì)類課堂的情境式教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的體驗(yàn)；從視覺思維與技術(shù)表現(xiàn)兩個(gè)方面入手，制定具有可操作性的考試制度。在改革的思路上，首先要把考核的平臺(tái)定位于課程展覽，實(shí)施“以展代考”的課程考核方式改革。學(xué)生除了在課程學(xué)習(xí)中完成相應(yīng)的課題訓(xùn)練外，還應(yīng)該在展覽中展示學(xué)習(xí)成果，突出自己觀察與表現(xiàn)的能力，即在展覽時(shí)要將自己觀察與理解的物象用視覺語言完整地予以呈現(xiàn)；同時(shí)通過課程討論與總結(jié)以了解并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果及收獲。

總的說來，在教學(xué)管理層面，有兩個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。一是在教學(xué)質(zhì)量管理方面要解決好學(xué)院與教務(wù)部門之間的關(guān)系，即銜接與協(xié)調(diào)的問題；二是通過設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程考核的改革，建立切實(shí)有效的、符合自身專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法與課程考核體系。

三、“以展代考”的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程考試改革方案

1.設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程考試方案的針對(duì)性

總結(jié)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)的任務(wù)，主要有三項(xiàng)：一是對(duì)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，二是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，三是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的訓(xùn)練。其中最為重要的問題是設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與考核，其關(guān)鍵之點(diǎn)是美學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。美學(xué)教學(xué)的目的是要為學(xué)生下一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；實(shí)踐技能訓(xùn)練則是以美學(xué)訓(xùn)練為中心展開的。在課程考試中要同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)美學(xué)認(rèn)知的能力與基本技能實(shí)施的途徑。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美理想這又關(guān)系到學(xué)生設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，除了教學(xué)引導(dǎo)之外，還應(yīng)該在考核階段讓學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化［3］。課程考核方案能夠使設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生在考試過程中體會(huì)到專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)與本質(zhì)，增加學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的黏性，但更為重要的是能夠體現(xiàn)教師在教學(xué)上的認(rèn)同感與歸屬感。能夠使這些問題得到有效解決，是設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程考核方式改革的重要任務(wù)之一。在進(jìn)行具體課程考核改革實(shí)踐時(shí)，要圍繞以下三個(gè)內(nèi)容展開。第一，設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程考試難以適應(yīng)學(xué)校的考試制度，即不能對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。即使能夠評(píng)價(jià)，但由于審美認(rèn)知無法量化——審美認(rèn)知關(guān)聯(lián)到學(xué)生的主觀感受，所以考核平臺(tái)的搭建是至關(guān)重要的；第二，實(shí)踐技能的訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)美學(xué)認(rèn)知的踐行手段，學(xué)習(xí)成績的好壞主要是由學(xué)生動(dòng)手完成的作業(yè)的質(zhì)量體現(xiàn)的；第三，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的考核，必須重視作業(yè)呈現(xiàn)的過程，即要求學(xué)生在作品中將所應(yīng)用的視覺語言和內(nèi)在審美關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，所以教師不能只是孤立地去看待結(jié)果，而是要通過對(duì)整體作業(yè)的考察、評(píng)估來判斷學(xué)生設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)性與規(guī)范性［5］。

2.“以展代考”課程考核改革方案設(shè)計(jì)

“以展代考”的課程考核改革，是要把展覽作為課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的平臺(tái)，將學(xué)生的課程作業(yè)展示作為考核的依據(jù)。學(xué)生對(duì)作品的陳述反映了課程教學(xué)的效果，教師的課程總結(jié)與作品點(diǎn)評(píng)則是教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的基礎(chǔ)。以課程展覽為考試平臺(tái)突出了設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，符合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)律，使專業(yè)教學(xué)的價(jià)值得到了體現(xiàn)，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的專業(yè)歸屬感與凝聚力也因此得到了加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)作品的陳述與教師對(duì)課程教學(xué)的總結(jié)、作業(yè)點(diǎn)評(píng)可以深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，能夠使教、學(xué)兩個(gè)方面有機(jī)互動(dòng)，能夠充分體現(xiàn)大學(xué)課堂的特點(diǎn)。

在課程考核方案的設(shè)計(jì)上，要突出專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、重視教師在教學(xué)中的教學(xué)思路和教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的內(nèi)涵。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在考核設(shè)計(jì)上緊密結(jié)合課程學(xué)習(xí)，使教學(xué)與考試高度統(tǒng)一；重視學(xué)生的綜合能力，在成績?cè)u(píng)定上以素質(zhì)能力作為重要的依據(jù)，要向綜合性的考試內(nèi)容轉(zhuǎn)變，努力建設(shè)適合設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)的考核體系。實(shí)施“以展代考”的設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程考核改革，在具體考核方案的設(shè)計(jì)上，則主要圍繞審美素質(zhì)、實(shí)踐技能、設(shè)計(jì)思維三個(gè)方面展開。

3.“以展代考”課程考核改革實(shí)施方案

考核以課程展覽為平臺(tái)，通過觀摩、研討的方式來評(píng)定成績。課程結(jié)束后，舉辦課程教學(xué)匯報(bào)展，學(xué)生在課堂上完成的所有作業(yè)都要進(jìn)入展覽，而考核參照的對(duì)象不再限于一個(gè)班級(jí)，而是整個(gè)年級(jí)。課程考核方式根據(jù)課程特點(diǎn)采用“平時(shí)成績（30%）+課程匯報(bào)展（70%）”的基本模式。具體步驟為：

（1）課程結(jié)束，各班學(xué)生在展廳負(fù)責(zé)人以及任課教師的指導(dǎo)下布展（布展也是課程實(shí)踐）。布展效果的好壞直接關(guān)系到作品展覽的效果。重要的是，在展覽現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生由教師指導(dǎo)揣摩、領(lǐng)會(huì)、體味形式美感的形成，提高審美的自覺性，融入情境式的專業(yè)教學(xué)氛圍之中。一句話，就是通過展覽以強(qiáng)化美感方面的體驗(yàn)。

（2）要求專任教師必須參加展覽的觀摩與研討，包括課程匯報(bào)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學(xué)習(xí)心得以及與學(xué)生交流互動(dòng)，并就進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量、探索可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方法與手段展開研討。用教師的課程教學(xué)匯報(bào)與學(xué)生的作品以展示學(xué)生設(shè)計(jì)思維形成的過程。通過教師的課程教學(xué)匯報(bào)，可以清晰地了解教師的教學(xué)思路與教學(xué)理念，通過學(xué)生對(duì)作品的介紹可以直觀地體現(xiàn)設(shè)計(jì)思維形成的過程。

（3）在課程展覽的過程中進(jìn)行考核，考核的要點(diǎn)包括審美素質(zhì)、實(shí)踐技能、設(shè)計(jì)思維三項(xiàng)內(nèi)容（見表1）。

表1　課程考核要點(diǎn)

平時(shí)成績的評(píng)定除了考核學(xué)習(xí)紀(jì)律之外，主要的內(nèi)容就是依據(jù)上表列舉的三項(xiàng)內(nèi)容由任課教師評(píng)定成績。

四、實(shí)施“以展代考”課程考核改革的意義與作用

以課程匯報(bào)展的形式搭建考核平臺(tái)，直觀地體現(xiàn)了設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)的特色，符合設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。施行之時(shí)，教師教學(xué)的專業(yè)傾向性更為明顯，無論是教學(xué)過程還是對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定都能更好地體現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)性和主體性。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)由班級(jí)上升為全年級(jí)，并通過展覽與校園文化聯(lián)系在一起，優(yōu)秀的作品能夠在全校范圍產(chǎn)生影響，因此增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感［6］。因?yàn)槭且哉褂[為考核平臺(tái)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，所以在評(píng)價(jià)機(jī)制中更看重的是立足于視覺之上的形象思維與實(shí)踐技能，從而也就營造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，實(shí)施“以展代考”作為考試方式多元化、考核類型學(xué)習(xí)化的一項(xiàng)課程考核改革，更能體現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障方面實(shí)施了差異化管理。

“以展代考”課程考核改革，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在考核時(shí)展出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)的所有作品，不以一張考試試卷作為成績?cè)u(píng)定的依據(jù)，更重視學(xué)生對(duì)美感的體驗(yàn)、對(duì)視覺語言的運(yùn)用、對(duì)設(shè)計(jì)思維的認(rèn)知，是一種“考核型學(xué)習(xí)”向“學(xué)習(xí)型考核”轉(zhuǎn)變的課程考核方式?！耙哉勾肌闭n程考核本身也是一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控的過程，能夠更為全面地對(duì)教學(xué)的效果、學(xué)習(xí)的效率、教師的教學(xué)投入等方面進(jìn)行監(jiān)控，從而提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。展覽階段的教學(xué)研討能夠促進(jìn)教師之間、師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

［1］ 黃志剛.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革思路［J］.教育與職業(yè)，2012（5）：128-129.

［2］ 秦凡.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索［J］.藝術(shù)教育，2015（10）：240.

［3］ 唐娟.以課程建設(shè)為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究［J］.藝術(shù)科技，2014（3）：349.

［4］ 石海濤.藝術(shù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)訓(xùn)練教學(xué)項(xiàng)目化課程改革與實(shí)踐［J］.黑龍江教育，2014（2）：80-82.

［5］ 吳利峰.藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程改革思路研究［J］.藝術(shù)教育，2013（2）：136-137.

［6］ 高威.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置研究［D］.西南大學(xué)，2009：53-55.

Exploration of the Practice of Replacing Exam with Exhibition in Design Foundation Course

Written examination is not suitable for design courses in evaluation of the teaching quality and teaching effectiveness. To improve the effectiveness of teaching， a wide range of curriculum assessment methods shall be explored to establish an effective way to manage the teaching quality of design courses. Curriculum assessment reform is performed with the help of course exhibition platform. In terms of mode， student’s course works are shown as a basis for evaluation and appropriate course teaching seminars are carried out to strengthen teaching and learning of knowledge. The teacher's curriculum summary and reviews are the foundation as students’ achievement assessment. The "Exhibition Replacing Exam" curriculum assessment reform and construction is implemented. After practice， such reform activities are consistent with the laws of basic design courses teaching， and have a role in promoting the teaching quality of design classes.

design foundation；replacing exam with exhibition；curriculum construction；examination reform

J021

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2016.01.017（0086-05）

2015-12-17

桂林理工大學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程考核改革建設(shè)項(xiàng)目。

劉堅(jiān)，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授；彭強(qiáng)、支炳山，桂林理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。