孫桔

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)比研究和訪談，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，篩選出了評(píng)價(jià)基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容的案例教學(xué)效果指標(biāo)，并聘請(qǐng)教育技術(shù)專家、學(xué)前教育專家各五名，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和完善，將指標(biāo)細(xì)化為一級(jí)指標(biāo)體系和二級(jí)指標(biāo)體系。為了確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，利用德?tīng)柗品ㄕ?qǐng)10位專家分別對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立打分，然后采用變異系數(shù)法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；變異系數(shù)法

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）03-0069-03

一、前言

案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱，圍繞所要講授的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在情境中通過(guò)一些問(wèn)題、提示，或者提供一定的資源，通過(guò)與學(xué)生討論或者對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑或者方法的一種教學(xué)手段。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)工作具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能，對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，具有決定意義。

實(shí)踐中需要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是建立一套科學(xué)、合理、切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因?yàn)樵u(píng)價(jià)目的與對(duì)象不同，要制定一套具有廣泛適應(yīng)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是困難的，但課堂教學(xué)畢竟還有一些共同的、基本的要求。多年來(lái)，人們?cè)诮⒏咝Ｕn堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上做了不少探索與努力，但尚未發(fā)現(xiàn)已運(yùn)用推廣并且得到廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

建立一套科學(xué)、目的合理可操作的、具有廣泛適應(yīng)性的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具有重要的實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

二、構(gòu)建案例教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也為了進(jìn)行更好的案例教學(xué)反思，必須在實(shí)施案例教學(xué)前建立一個(gè)合理而有效的評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。有關(guān)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大多是集中于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，盡管案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程有一定的相關(guān)性，但其評(píng)價(jià)方法卻又有所不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果通常從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教師基本功、師生交互以及學(xué)生滿意率、學(xué)習(xí)效果等幾個(gè)方面入手，更加注重的是教師的“教”，評(píng)價(jià)的主體多是側(cè)重于教師的教學(xué)技能以及教學(xué)方法，而對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)相對(duì)少。教學(xué)的效果最終考核以學(xué)生成績(jī)情況為準(zhǔn)繩，而不是學(xué)生能力的改變。案例教學(xué)主體是學(xué)生的“學(xué)”，考核要以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和旁觀者，教學(xué)效果的最終考核是過(guò)程考核，而不只是對(duì)學(xué)生成績(jī)的單一考核。本研究通過(guò)文獻(xiàn)對(duì)比研究和訪談，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，初步篩選了評(píng)價(jià)基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容的案例教學(xué)效果指標(biāo)，并聘請(qǐng)教育技術(shù)專家、學(xué)前教育專家各五名，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的篩選和完善，將指標(biāo)細(xì)化為一級(jí)指標(biāo)體系和二級(jí)指標(biāo)體系。其中確定一級(jí)指標(biāo)體系包括案例質(zhì)量、課堂氛圍、教學(xué)效率、學(xué)生能力培養(yǎng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)五部分。為了確定各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，利用德?tīng)柗品ㄕ?qǐng)10位專家分別對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立打分，然后采用變異系數(shù)法確定各指標(biāo)的權(quán)重。變異系數(shù)法（Coefficient of variation method）是一種對(duì)多因素權(quán)重確定的經(jīng)典客觀賦權(quán)法，此種方法中指標(biāo)取值差異越大其實(shí)現(xiàn)難度也越大，即所占比重就越大。具體計(jì)算公式如下：

Vi=（i=1，2，3……ln），Wi=

式中：Vi是第i項(xiàng)指標(biāo)的變異系數(shù)，也稱為標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)；i是第i項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差；xi是第i項(xiàng)指標(biāo)的平均數(shù)；Wi為第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)統(tǒng)計(jì)專家返回?cái)?shù)據(jù)以及上述公式，計(jì)算基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，具體數(shù)據(jù)如下：

在一級(jí)指標(biāo)體系中，學(xué)生能力、課堂氛圍以及教學(xué)效果，都可以通過(guò)具體的量化指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而案例質(zhì)量以及學(xué)生評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，則需要通過(guò)實(shí)踐考核和問(wèn)卷調(diào)查等將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為量化指標(biāo)打分來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的分配可以看出，教學(xué)效果和課堂氛圍所占比重較大。在確定了一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)上，采用同樣的方法對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)確定，其統(tǒng)計(jì)過(guò)程與計(jì)算一級(jí)指標(biāo)權(quán)重過(guò)程類似，此處不再贅述。二級(jí)指標(biāo)以及相關(guān)參數(shù)的確定，是在專家意見(jiàn)以及訪談任課教師和部分學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上得出，在進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合表1計(jì)算出的一級(jí)權(quán)重系數(shù)，最終確定了基于案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重，如表2所示。

上述評(píng)價(jià)指標(biāo)中，既有量化指標(biāo)也有定性描述，其計(jì)算過(guò)程也有所不同。定量的量化計(jì)算較為簡(jiǎn)單，直接根據(jù)公式，利用原始數(shù)據(jù)即可得出，而對(duì)于定性的指標(biāo)量化，實(shí)施難度較大，本研究根據(jù)專家意見(jiàn)以及參考相應(yīng)的文獻(xiàn)，采用逐項(xiàng)累積積分法，得出案例教學(xué)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算公式：

F=C×C權(quán)重+A×A權(quán)重+T×T權(quán)重+S×S權(quán)重+E×E權(quán)重

公式中C（Case）代表案例質(zhì)量，A（Atmosphere）代表氛圍，T（Teaching）代表教學(xué)質(zhì)量，S（Student）代表學(xué)生能力，E（Evaluation）代表評(píng)價(jià)，各部分權(quán)重值已經(jīng)有表1計(jì)算得出，如表2中一級(jí)指標(biāo)所示。要實(shí)現(xiàn)上述公式的計(jì)算，必須逐項(xiàng)實(shí)現(xiàn)打分，具體為：

1.案例質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)

此部分主要是通過(guò)量表進(jìn)行調(diào)查，即采用李克特量表法進(jìn)行5分制打分，將定性的描述和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。案例質(zhì)量的量化是通過(guò)向教育技術(shù)專家、學(xué)前教育專家以及資深老教師發(fā)放量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，積分方法采用均值法，即將每一個(gè)問(wèn)題的所有專家分取平均值；學(xué)生評(píng)價(jià)部分的量化是直接向被試學(xué)生發(fā)放，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)每一道題目得分的統(tǒng)計(jì)同樣采用均值法。專家評(píng)價(jià)量表和學(xué)生評(píng)價(jià)量表如表3和表4所示：

三、結(jié)語(yǔ)

2010級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既能體現(xiàn)專業(yè)性又具有導(dǎo)向性。由于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，指標(biāo)體系的側(cè)重點(diǎn)有所不同，各因素的權(quán)重分布也有很大差異，因此如何更全面、科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量尚需進(jìn)一步探索研究。

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（編輯：王天鵬）