日本數(shù)字化教材的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀

夏佳來(lái) 李哲 張海

進(jìn)入21世紀(jì)，日本在教育信息化方面加大了資金投入：在政府主導(dǎo)層面，通過(guò)如“未來(lái)學(xué)校推進(jìn)事業(yè)”“學(xué)習(xí)革新事業(yè)”“電子教科書(shū)研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”“先導(dǎo)性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”等各種國(guó)家項(xiàng)目推動(dòng)信息教育的發(fā)展；在教育科研界，教育機(jī)構(gòu)加大引入各類(lèi)信息化軟硬件，增加電子教材的使用范圍，相關(guān)產(chǎn)業(yè)和部門(mén)聯(lián)合開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐應(yīng)用和研究工作。在數(shù)字化學(xué)習(xí)急速發(fā)展的時(shí)代背景下，數(shù)字化教材的應(yīng)用與研究逐漸增多，在教材開(kāi)發(fā)、版權(quán)、教學(xué)方法等各方面都急需進(jìn)一步的探討。

● 日本教育數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

數(shù)字化教材（Digital Textbook）又稱(chēng)為數(shù)字教材，也叫電子教材或e-Textbook，是以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，具有紙質(zhì)教材形式的電子讀物，廣義上包括所有可在數(shù)字化設(shè)備上閱讀的教材，如掃描的電子文檔、具備交互涂寫(xiě)功能的閱讀軟件、隨身可攜帶的電子詞典、基于Web的多媒體教材等。目前，對(duì)外語(yǔ)學(xué)科電子教材的應(yīng)用和研究非常引人注目。例如，2010年文部科學(xué)省“以英語(yǔ)為主的先導(dǎo)性電子教材開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目中，就小學(xué)英語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)教材進(jìn)行了研發(fā)，并采用個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)方法開(kāi)展了教學(xué)方法實(shí)踐研究；大阪大學(xué)的“專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)支援”項(xiàng)目則為輔助專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)了各類(lèi)讀寫(xiě)系統(tǒng)，并采用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)等功能輔助教學(xué)。

由于日本的日語(yǔ)教育主要包括面向日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的國(guó)語(yǔ)教育和面向非日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的第二外語(yǔ)教育兩部分，因此，本文主要對(duì)這兩類(lèi)電子教材展開(kāi)分析和描述。

● 面向日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的電子教材——基礎(chǔ)教育日語(yǔ)數(shù)字化教材實(shí)例

面向日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的電子教材是以日本小、初、高三個(gè)階段的國(guó)語(yǔ)教育為主的，電子教材的開(kāi)發(fā)受到國(guó)家和各級(jí)教育委員會(huì)的審批，且在教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法和課時(shí)方面受到傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的限制。根據(jù)日本文部科學(xué)省2010年出臺(tái)的《教育信息化展望》的定義，電子教材分為“指導(dǎo)者用電子教材”和“學(xué)習(xí)者用電子教材”兩類(lèi)，前者是用于顯示在電子黑板上的提示型教材，后者是用于顯示在學(xué)生電子設(shè)備（筆記本或觸摸設(shè)備）上的學(xué)習(xí)用教材。根據(jù)文部科學(xué)省的統(tǒng)計(jì)，2011年日本采用電子教材授課的小學(xué)有6181所，約占全國(guó)總數(shù)的29%，初中為1699所，約占全國(guó)總數(shù)的17%，高中則為111所，約占全國(guó)總數(shù)的3%；而到2014年，所占比例迅速上升，小學(xué)43%，初中42%，高中8%。國(guó)語(yǔ)和數(shù)學(xué)的電子教材使用最為廣泛，主要采用集中授課、個(gè)別學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等多種方式展開(kāi)教學(xué)，尤其是在“未來(lái)學(xué)校推進(jìn)事業(yè)”中，突破以往獨(dú)立型的電子教材模式，采用“云服務(wù)”平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的限制，學(xué)生在記錄自己學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也能夠與同校師生，甚至其他學(xué)校的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，使得日語(yǔ)國(guó)語(yǔ)教育能夠展開(kāi)在線協(xié)同學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)記錄和統(tǒng)計(jì)分析。

日本文部科學(xué)省“學(xué)習(xí)革新事業(yè)”的調(diào)查報(bào)告顯示，電子教材使多媒體功能和分析功能在課堂中的實(shí)施取得了良好的效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、理解能力、課外學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面均有不同程度的提高。電子教材的主要功能如下表所示。

例如，小學(xué)國(guó)語(yǔ)電子教材，基本具有上述所有功能，學(xué)生可在課堂上完成復(fù)讀、錄音等功能，而且為照顧有語(yǔ)言讀寫(xiě)障礙的學(xué)生，可以將其與相關(guān)練習(xí)及紙質(zhì)版輔助教材配合使用。國(guó)語(yǔ)電子教材的內(nèi)容排版也突破了傳統(tǒng)的“課文—單詞—練習(xí)”模式，采用了思維導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖、語(yǔ)句排序、筆順讀寫(xiě)等輔助語(yǔ)言的理解，并提供分組討論、繪畫(huà)、游戲等各種教學(xué)輔助手段，并允許與其他科目的教材配合使用。

另外，除學(xué)習(xí)者使用、指導(dǎo)者使用兩類(lèi)電子教材外，為配合教學(xué)，還有兼?zhèn)洹霸品?wù)”平臺(tái)統(tǒng)一管理的電子設(shè)備，配備有電子黑板、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、投影儀等設(shè)備的數(shù)字化教室，提供給家長(zhǎng)用的電子設(shè)備，與上述電子教材數(shù)據(jù)共享，提供學(xué)習(xí)進(jìn)度分析以及遠(yuǎn)程控制等功能。

● 面向非日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的電子教材——第二外語(yǔ)數(shù)字化教材實(shí)例

面向非日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的電子教材與國(guó)語(yǔ)電子教材完全不同，主要以外國(guó)人為對(duì)象進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)，從設(shè)備載體來(lái)分類(lèi)可分為三類(lèi)，即以卡西歐電子辭典為代表的嵌入式可攜帶設(shè)備、應(yīng)用于計(jì)算機(jī)的電子教材軟件及系統(tǒng)、應(yīng)用于平板電腦和智能手機(jī)等電子教材應(yīng)用軟件（APP）。

電子辭典又稱(chēng)電子辭書(shū)、電子詞典，是源于日本人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，以嵌入式程序化檢索、輕巧便于攜帶為特點(diǎn)，將厚重的各類(lèi)紙質(zhì)辭典電子化。夏普公司早在1979年即發(fā)行了日本第一款電子辭典，只有簡(jiǎn)單的檢索和單行黑白顯示文字功能，其后卡西歐、三洋、佳能等公司均推出各類(lèi)不同功能的電子辭典，接下來(lái)第二代則可以顯示圖片，后來(lái)逐漸增加了彩色、高分辨率、動(dòng)畫(huà)顯示、手寫(xiě)輸入、語(yǔ)音識(shí)別等各類(lèi)功能?？梢哉f(shuō)電子辭典是電子教材的一種特殊的硬件設(shè)備，又不完全與傳統(tǒng)的教材相關(guān)，現(xiàn)行的電子辭典也收錄日語(yǔ)教材、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容，功能更加多樣化。在日本最大的學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù)CINII上檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與電子辭典相關(guān)的文獻(xiàn)有280余篇，但其中與日語(yǔ)教育相關(guān)的文獻(xiàn)僅有52篇，所有文獻(xiàn)均將電子辭典定位為教學(xué)輔助工具，而非電子教材，即便日本市面上有部分型號(hào)的電子辭典收錄了教材內(nèi)容，但也沒(méi)有相關(guān)獨(dú)立的軟硬件應(yīng)用和研究，可見(jiàn)日本的日語(yǔ)教育界并未將電子辭典作為電子教材書(shū)來(lái)開(kāi)展相關(guān)研究。

以軟件或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的形式出現(xiàn)的日語(yǔ)電子教材早在上世紀(jì)70年代就開(kāi)始了，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中或多或少都會(huì)將日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容電子化，而真正形成系統(tǒng)化的是源于CALL（Computer Assisted Language Learning），其后以E-Learning為主的外語(yǔ)教學(xué)逐漸普及，出現(xiàn)了各類(lèi)日語(yǔ)電子教材。例如，以大阪大學(xué)Hinoki項(xiàng)目為主的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助工具就包括多語(yǔ)言對(duì)應(yīng)日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)、日語(yǔ)科學(xué)技術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)、日語(yǔ)學(xué)習(xí)作文語(yǔ)料庫(kù)、日語(yǔ)作文輔助系統(tǒng)等，學(xué)習(xí)者登錄后可按照各自對(duì)應(yīng)的課程進(jìn)入不同的系統(tǒng)，如作文輔助系統(tǒng)，按照課程進(jìn)度選擇不同級(jí)別，而多語(yǔ)言對(duì)應(yīng)日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)（如圖1）則是利用機(jī)器語(yǔ)言輔助理解閱讀，并且按照學(xué)習(xí)者的理解提示或自繪樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，提示并分析句意，提供課程練習(xí)和講解等功能。

應(yīng)用軟件（Application）又簡(jiǎn)稱(chēng)為APP，是可應(yīng)用于平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備的應(yīng)用程序，目前日本市面上出現(xiàn)的日語(yǔ)電子教材基本上以APP形式出現(xiàn)，研發(fā)快捷，下載方便，使用簡(jiǎn)單，便于擴(kuò)展，再加上應(yīng)用的硬件設(shè)備比電子辭典更加小巧輕便，成為日語(yǔ)電子教材的主流，前文提到的面向日語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的電子教材也多采用這類(lèi)形式。目前很多日本大學(xué)中所采用的日語(yǔ)電子教材都是配合上述的輔助教學(xué)系統(tǒng)，將系統(tǒng)界面開(kāi)發(fā)為APP，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，采用更多開(kāi)放性的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制作APP，如圖2的日語(yǔ)漢字教材APP，提供漢字書(shū)寫(xiě)、發(fā)音、測(cè)試等功能。除了將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材電子化外，還配有在線視頻課程、練習(xí)考試、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等各類(lèi)功能。日語(yǔ)電子教材的特點(diǎn)在于它不是傳統(tǒng)意義上的教科書(shū)形式，也不是類(lèi)似電子辭典的教學(xué)輔助工具，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者和教師的需求對(duì)應(yīng)開(kāi)發(fā)出的各類(lèi)APP，如基于游戲形式的日語(yǔ)假名練習(xí)APP、基于語(yǔ)音識(shí)別的會(huì)話APP等。

● 結(jié)語(yǔ)

雖然日本出現(xiàn)了各類(lèi)日語(yǔ)電子教材，但仍然還有很多不足之處，如受版權(quán)限制、制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、收錄內(nèi)容較單一等。尤其是在制作標(biāo)準(zhǔn)方面，一直以來(lái)都是各家采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，如Adobe公司的eBook、夏普的XMDF、索尼的BBeB、開(kāi)源的EPUB等。值得注意的是，日本最近在電子教材上逐步在推進(jìn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以日本電子出版協(xié)會(huì)（JEPA）為主，極力推廣基于EPUB的EDUPUB標(biāo)準(zhǔn)。在統(tǒng)一化制作標(biāo)準(zhǔn)下，今后各類(lèi)日語(yǔ)教科書(shū)將有可能互相轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)共享，這樣電子教材將會(huì)突破個(gè)人學(xué)習(xí)的范疇，真正推動(dòng)日語(yǔ)電子教材研發(fā)和應(yīng)用進(jìn)入數(shù)字化交互時(shí)代。

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課題資助：本論文獲得東北師范大學(xué)教師教育研究基金一般項(xiàng)目“卓越教師培訓(xùn)能力遷移影響因素實(shí)證研究”，東北師范大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“面向高水平復(fù)合型傳媒人才UGMR創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實(shí)踐型教師共同體建設(shè)”資助。