趙小鈺

課堂有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)得好即教得好。”筆者是一位在一線從事語(yǔ)文教學(xué)多年的教師，對(duì)此，我深表贊成，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂有效提問(wèn)有幾點(diǎn)思考：

一、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

聽教師講課，學(xué)生會(huì)興趣盎然地問(wèn)出來(lái)；有時(shí)教師講這，他問(wèn)那；下課了，他們圍著教師刨根問(wèn)底，問(wèn)個(gè)不停。這時(shí)，教師千萬(wàn)不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問(wèn)題，饒有興趣地和學(xué)生討論解答。教師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問(wèn)題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。

二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的來(lái)源

（一）來(lái)自于課前精心設(shè)計(jì)

有效提問(wèn)是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。

（二）來(lái)自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問(wèn)題，或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中，生成的問(wèn)題，教師要善于抓住這些問(wèn)題，變?yōu)檎n堂的有效提問(wèn)。

教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問(wèn)，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)《語(yǔ)文》第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問(wèn)題：這個(gè)未來(lái)機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀短文，大腦始終處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考并表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說(shuō)：“除了書上有的，我還想讓未來(lái)機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問(wèn)，生答，生問(wèn)，生答，質(zhì)疑，問(wèn)難，回答，補(bǔ)充，由于我課前有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，又能機(jī)智地抓住課堂生成的有效問(wèn)題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。

三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)

（一）換位思考

實(shí)際教學(xué)中有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“非自主的”，是備課時(shí)教師以成人的感受去設(shè)計(jì)問(wèn)題而造成的。教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

（二）巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué)《語(yǔ)文》第三冊(cè)《征友啟事》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“我們的朋友遍天下，可有人找不到朋友，你知道為什么嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著本課開始的懸念，深深地體會(huì)到對(duì)朋友的要求不能太多，學(xué)生紛紛想像并描述：“可一起吃草、可一起玩耍、可一同耕地，具其中之一就可以做朋友?！痹谡麄€(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著教師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著教師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語(yǔ)文王安石的詩(shī)《梅花》時(shí)，師問(wèn)：詩(shī)的第一句描寫冬天梅花凌寒開放，贊美梅花傲霜斗寒的精神，師接著問(wèn)：為什么作者又寫道：“遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！睅熡謫?wèn)：這行詩(shī)把冬天的梅寫得富有生氣，那么作者要贊美的是梅花的什么？生答：贊美梅花凌寒精神。師追問(wèn)：你能感受到什么美感和精神力量？生：感受到冬季梅花傲霜斗寒的氣概。

（四）拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如，我上第二冊(cè)《游子吟》一課，在課尾，我提問(wèn)：游子會(huì)怎么感謝慈母呢？學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“早早地平安回來(lái)?！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

課堂有效提問(wèn)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯：彭琳琳）