楊新平

沖突是幼兒與同伴交往過程中普遍存在的一種現(xiàn)象。從心理學(xué)的角度分析，產(chǎn)生沖突的真正根源是我們每個(gè)人都存在的“自我中心”的痼疾?！白晕抑行摹北臼莻€(gè)體發(fā)展在嬰幼兒期的一種自然的心理特征，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、活動(dòng)范圍的擴(kuò)大以及自我意識(shí)的發(fā)展，這一心理特征會(huì)逐漸減弱或消失。但由于現(xiàn)今獨(dú)生子女在家庭中倍受呵護(hù)，“自我中心”尤為嚴(yán)重，導(dǎo)致幼兒間經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)生激烈的沖突。更主要的是家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子吃虧，教師也怕給自己的工作帶來不便，為了息事寧人，當(dāng)看到幼兒間一旦有沖突的發(fā)生，便主動(dòng)介入其中，成為評(píng)判是非的法官，讓幼兒被動(dòng)地受處置、受教育。表面上看似幼兒之間的沖突已被化解，但實(shí)質(zhì)上成人已經(jīng)剝奪了幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的機(jī)會(huì)。那么，作為教師，怎樣讓幼兒在沖突中獲得成長(zhǎng)呢？

一、善于發(fā)現(xiàn)沖突中蘊(yùn)藏著的教育潛力

幼兒之間發(fā)生沖突是正常的，作為教師要有這樣的認(rèn)識(shí)：發(fā)生沖突、解決沖突的過程就是幼兒學(xué)習(xí)、體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則的過程。

幼兒之間常因各種原因發(fā)生沖突，但只要教師稍加留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們雖然會(huì)經(jīng)常因?yàn)橐欢↑c(diǎn)小事而發(fā)生激烈的沖突，但同時(shí)就大多數(shù)時(shí)候，他們也會(huì)在沒有成人干預(yù)的情況下，以他們自己的方式迅速化解沖突，繼續(xù)友好地合作游戲。盡管過上一段時(shí)間，他們會(huì)再次發(fā)生沖突?？梢哉f，幼兒間的交往過程就是合作——沖突——再合作——再?zèng)_突的過程，而孩子們也因此獲得快樂。這就需要我們當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，先相信幼兒的能力，提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己解決，讓幼兒在交往中學(xué)習(xí)交往，在與同伴的互動(dòng)中獲得大量的技能、態(tài)度、道德判斷以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的經(jīng)驗(yàn)，交往雙方在這種信息反饋的循環(huán)中逐漸形成人際互動(dòng)。

二、注重幼兒交往經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)

每個(gè)幼兒都期待同伴與之玩耍，都會(huì)有主動(dòng)與同伴交往的渴望，然而在與同伴交往中沖突時(shí)常發(fā)生，許多小玩伴都經(jīng)歷過。當(dāng)遇到?jīng)_突時(shí)，其實(shí)孩子們會(huì)想出很多解決問題的辦法，關(guān)鍵是家長(zhǎng)怎樣讓幼兒在交往中慢慢懂得平等、友愛、互助、謙讓等原則，讓他們從小就形成一種積極正向的互動(dòng)模式。教師在教學(xué)中可以利用故事、歌曲、角色表演，或者借助幼兒間的沖突，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒慢慢意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中同伴之間的關(guān)系是平等的，與人相處要寬容、謙讓、共享與合作。這樣不僅有利于其社會(huì)行為的發(fā)展，而且為以后具有良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

三、教幼兒學(xué)習(xí)處理情緒的方法

有人說：“處理情緒的速度就是成功的速度。”積極的情緒會(huì)讓人產(chǎn)生利己利人的合作行為，而消極的情緒則既不利己也不利人，還會(huì)對(duì)合作產(chǎn)生破壞作用。有時(shí)也會(huì)看到兩個(gè)幼兒因沖突而影響到雙方共同的游戲活動(dòng)，要么兩敗俱傷，要么草草收?qǐng)觯鼑?yán)重的還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。同伴間的沖突原本是很正常的，但如果出現(xiàn)過激行為，就不得不思考我們的教育還需要做些什么。

化解沖突不是每個(gè)幼兒都能做到的，每個(gè)人都有自己的個(gè)性特征，在幼兒獨(dú)特性還不明顯的這個(gè)時(shí)期，我們可以對(duì)其引導(dǎo)，使積極的個(gè)性特征得到發(fā)展，消極的個(gè)性特征得到矯正。為此，教師要善于利用規(guī)則教育、集體教育以及觀察到的突發(fā)事件，讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的情緒，并教給他們處理情緒的一些辦法，如靜一靜、讓一讓、離開一會(huì)兒等。當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)，懂得控制自己的情緒，使自己的行為和言語(yǔ)在對(duì)方可以接受的范圍內(nèi)，那么，幼兒慢慢地才能從沖突中獲得社會(huì)性發(fā)展。

四、通過自然懲罰法減少幼兒間的沖突

盧梭的自然懲罰法指出：當(dāng)孩子發(fā)生了錯(cuò)誤，父母不應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行過多的指責(zé)，而應(yīng)該讓他們自己承擔(dān)錯(cuò)誤造成的后果，兒童所受到的懲罰只應(yīng)該是他的過失造成的自然后果。如果幼兒間的沖突未能有效地解決，我們過多的語(yǔ)言訓(xùn)斥和指責(zé)可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的逆反心理，而不能有效地培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

所以，教師如果能恰當(dāng)?shù)乩脹_突，讓幼兒在沖突中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任以及學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為引起的后果產(chǎn)生預(yù)見，那么，沖突這把雙刃劍將發(fā)揮積極的作用。

幼兒的成長(zhǎng)是不可替代的，更不能靠成人的拔苗助長(zhǎng)，他們的經(jīng)歷就是最好的學(xué)習(xí)。不經(jīng)風(fēng)雨怎見彩虹，無(wú)論是什么樣的挫折和困難，只要能想出辦法去面對(duì)，這才是未來社會(huì)真正需要的人才。

（責(zé)任編輯：符 潔）