徐霞

世界著名畫家畢加索說：“藝術(shù)是一種使我們達(dá)到真實(shí)的假想?！庇變旱睦L畫就是在展現(xiàn)他們心中的假想。教師應(yīng)堅(jiān)持對(duì)幼兒繪畫與創(chuàng)造的實(shí)踐探索，讓幼兒自由地去假想，讓幼兒展開想象的翅膀，用心靈去繪畫，使他們的藝術(shù)潛能得到最大限度的發(fā)展。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域明確指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

一、轉(zhuǎn)變觀念是創(chuàng)造的前提

幼兒教師要在繪畫中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，不要一味地追求幼兒的繪畫作品畫得像不像、好不好，而是要在繪畫教學(xué)中把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神放在首位，實(shí)施創(chuàng)造教育，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來表現(xiàn)，努力拓展他們的創(chuàng)造力，最大限度地挖掘孩子的創(chuàng)造潛能。具體地說，在繪畫活動(dòng)中，要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，不一定從技能開始，也不一定從臨摹開始，幼兒畫畫完全是一種游戲，一種能獲得快樂的活動(dòng)。他們?nèi)徊恢嫷迷鯓硬藕?，只要自己快樂就行。所以，教師要將選擇內(nèi)容之出發(fā)點(diǎn)由以老師為主的“我要他畫什么”轉(zhuǎn)到以孩子為主的“孩子想要畫什么”上來。開拓幼兒的求異思維，讓幼兒敢于求異、善于求異，培養(yǎng)他們表現(xiàn)美的意識(shí)，創(chuàng)造美的愿望，讓他們自由自在地表現(xiàn)客觀世界，發(fā)揮自己獨(dú)有的個(gè)性和創(chuàng)造性。

激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，首先教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，活動(dòng)內(nèi)容和組織形式都要有創(chuàng)造性，對(duì)于幼兒的創(chuàng)新給予充分的鼓勵(lì)和肯定，為幼兒搭建創(chuàng)造的平臺(tái)。如，在繪畫活動(dòng)《環(huán)保車》中，幼兒根據(jù)各種不同的車想象添畫。教師可啟發(fā)幼兒：改變方向看看像什么？鼓勵(lì)幼兒“異想天開”，幼兒想嘗試、想變化、想創(chuàng)新的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)作出水果車、鞋子車、蔬菜車等各種新奇有趣的形象。教師在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時(shí)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)新都要給予積極的評(píng)價(jià)。

二、積極的情感是創(chuàng)造的生命力

繪畫活動(dòng)中的情感運(yùn)用一直是被忽視的。其實(shí)，繪畫活動(dòng)不僅僅是兒童對(duì)一種技能的練習(xí)，更重要的是兒童情感表達(dá)的一種方式。兒童的繪畫創(chuàng)作過程正是兒童對(duì)外部世界的感知、理解，并通過自己的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的過程。在繪畫過程中，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理氛圍，讓幼兒把繪畫活動(dòng)作為一個(gè)快樂的活動(dòng)過程；其次，應(yīng)激發(fā)幼兒積極的情緒、情感，讓幼兒進(jìn)行多種情感體驗(yàn)，幫助幼兒創(chuàng)作。如每逢節(jié)日，讓幼兒自己動(dòng)手畫張畫裝飾房間，感受節(jié)日的喜慶氣氛；畫幅畫送給親人、朋友，感受人與人之間的親密感情和交往的樂趣。在這些活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。又如，繪畫活動(dòng)《幫幫地球》出示“哭泣的地球”畫面，請(qǐng)幼兒猜想地球怎么了，該怎么幫助它，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的情感體驗(yàn)提出“地球生病了”“地球沒有朋友”等設(shè)想，積極想辦法幫助地球，并通過畫面表現(xiàn)出來，有的畫自己想當(dāng)醫(yī)生給地球治病的，有的畫自己發(fā)明地球清潔車，還有的創(chuàng)作出太空中地球、太陽、月亮手拉手好朋友的情景。通過幼兒的創(chuàng)作過程和作品的態(tài)度影響幼兒的情緒和情感。教師應(yīng)以積極贊賞的態(tài)度對(duì)待幼兒的創(chuàng)作過程和作品，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新，使幼兒感受到創(chuàng)作的成功和快樂，有利于幼兒的繼續(xù)創(chuàng)作。因此，積極的情感能夠促使幼兒積極地表現(xiàn)自己對(duì)事物的理解，是創(chuàng)造的催化劑。

三、感性經(jīng)驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造的源動(dòng)力

感性認(rèn)識(shí)是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。幼兒年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)欠缺，這對(duì)幼兒想象力的發(fā)揮有直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒展開想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。只有豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，才能為幼兒想象力和創(chuàng)造力營(yíng)造更大的空間。

教師應(yīng)通過各種途徑，為幼兒創(chuàng)造用感官接觸外界事物的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界的目的。比如，教師輔導(dǎo)幼兒畫“秋天”時(shí)，可帶孩子到大自然登高望遠(yuǎn)，觀賞秋日的美景；看漫天飛舞的各色樹葉，聽金黃的落葉踩在腳下的沙沙聲；帶孩子們?nèi)シN植園參觀，感受秋天帶給人們的喜悅。這樣，孩子們畫秋天時(shí)就不會(huì)感到陌生了。

心理學(xué)研究表明，沒有憑空的想象。形象是想象的基礎(chǔ)，而沒有想象就談不上創(chuàng)造，有了豐富的形象積累，才能具備獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期處于創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，因此，豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒更好地發(fā)揮其創(chuàng)造力。

豐富幼兒形象積累，首先，要引導(dǎo)幼兒善于觀察，發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美，同時(shí)使之內(nèi)化為自身的感知經(jīng)驗(yàn)。其次，應(yīng)教給幼兒一定的知識(shí)技能。幼兒的繪畫活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)審美能力和活動(dòng)興趣、創(chuàng)新為主。但教授一定的知識(shí)技能也是必要的。教幼兒掌握知識(shí)技能要講究方式方法，遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，以幼兒感興趣的方式進(jìn)行。豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒多獲得一些想象加工的“原材料”。幼兒在掌握豐富形象和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，才能真正創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的豐富的繪畫作品。

四、多種教學(xué)形式是培養(yǎng)幼兒的催化劑

（一）情境教學(xué)

把繪畫活動(dòng)以娓娓動(dòng)聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象、曲折的情節(jié)、生動(dòng)優(yōu)美的語言吸引著孩子。故事對(duì)孩子來說，有一種不可替代的親和力，它是幼兒繪畫創(chuàng)造的源泉。

（二）游戲教學(xué)

為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)將游戲融入繪畫教學(xué)中。例如，畫《我們的農(nóng)場(chǎng)小區(qū)》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好一張大紙貼在墻上，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，概括出小區(qū)的特征。然后告訴幼兒：“今天，老師要請(qǐng)小朋友一起在大紙上設(shè)計(jì)我們未來的家園?！苯淮旰?，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的……孩子很快分配好任務(wù)，愉快地畫起來。

五、客觀公正地評(píng)價(jià)幼兒的作品

幼兒“胡亂涂抹”一陣后，即使這張畫在成人看來很難看，但在孩子的心中，這仍是世間最美妙的作品。這時(shí)，他希望與他人共同分享這種喜悅，希望得到成人的肯定與贊賞。因此，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)注重孩子的創(chuàng)作過程，對(duì)孩子的作品予以肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作的勇氣。在繪畫教學(xué)中，教師積極的評(píng)價(jià)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能保持和延續(xù)孩子的繪畫激情，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓孩子們?cè)诳鞓放c成功的感受中增強(qiáng)對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，從而激起他們創(chuàng)作的信心。

家長(zhǎng)對(duì)孩子作品的評(píng)價(jià)缺乏正確的方法，基本上以好看或難看、像與不像為標(biāo)準(zhǔn)。不懂得用孩子充滿稚氣的眼光去賞析幼兒的作品，偏離了評(píng)價(jià)幼兒繪畫的初衷。在幼兒園經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：孩子興沖沖地拉媽媽去看他的繪畫作品時(shí)，媽媽卻不加思索地說：“你畫了些什么？亂七八糟的，你看其他小朋友畫得多好！”孩子剛剛?cè)计鸬淖孕呕鸹ū粺o情地熄滅了。因此，教師要幫助家長(zhǎng)理解幼兒繪畫的作品，幫助他們用孩子的眼光去分析作品，多以積極的態(tài)度支持幼兒，肯定幼兒的勞動(dòng)成果，保護(hù)孩子的自信心，使幼兒在家、園都擁有良好的教育環(huán)境和氣氛。

總之，教師應(yīng)堅(jiān)持在繪畫教學(xué)中把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神放在首位，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，努力拓展他們的創(chuàng)造力，最大限度地挖掘孩子們的創(chuàng)造潛能。

（責(zé)任編輯：符 潔）