黃建溢

化學(xué)是研究物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，是唯物辯證法研究的主要對(duì)象和重要組成。唯物辯證法是關(guān)于自然界和自然科學(xué)發(fā)展的普遍規(guī)律，是馬克思主義的自然觀和科學(xué)觀，又是認(rèn)識(shí)自然和改造自然的方法論。唯物辯證法中主要的三個(gè)規(guī)律有：對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律。我們來盤點(diǎn)一些在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)和運(yùn)用這些規(guī)律的。

對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是把握唯物辯證法的一把鑰匙，回答的是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力的問題，他們體現(xiàn)了同一性和斗爭(zhēng)性。矛盾的同一性是指對(duì)立面之間相互依存，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。斗爭(zhēng)性是指對(duì)立面之間相互排斥，相互限制，相互分離。同一性與斗爭(zhēng)性互相聯(lián)結(jié)不可分割，誰也離不開誰。

在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中常見的有關(guān)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化的一些概念：金屬和非金屬，酸與堿，電解質(zhì)和非電解質(zhì)，氧化與還原，化合與分解，強(qiáng)與弱，得與失，升與降等等。正是這些相互矛盾而又相互統(tǒng)一的概念，在相互的影響和斗爭(zhēng)中，讓事物得到發(fā)展，讓反應(yīng)得以進(jìn)行，讓新事物得以產(chǎn)生。例如，酸和堿在相互的影響和斗爭(zhēng)中讓氫離子和氫氧根離子相互制約糾結(jié)生成了水和鹽。正是兩種物質(zhì)的性質(zhì)的影響才推動(dòng)反應(yīng)的進(jìn)行。又比如，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的相互對(duì)立和相互統(tǒng)一。一個(gè)完整的反應(yīng)不可能只有氧化而沒有還原，或者只有還原而沒有氧化。正是有了氧化的過程，才有被還原的過程，他們是同時(shí)發(fā)生，同時(shí)存在的。與此同時(shí)在氧化過程得到電子時(shí)，它就一定有對(duì)應(yīng)矛盾體同時(shí)失去電子，得到電子化合價(jià)降低的同時(shí)，對(duì)應(yīng)矛盾體的化合價(jià)就一定要升高。在化學(xué)教學(xué)中要有意或無意的給學(xué)生灌輸矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

質(zhì)量互變規(guī)律揭示了事物因矛盾引起的發(fā)展過程和狀態(tài)。質(zhì)量互變規(guī)律中有三個(gè)概念，即質(zhì)、量和度。世界上各種事物所以是這物而非他物，是因?yàn)槊恳皇挛锒加袇^(qū)別于他事物的特殊的質(zhì)；是指事物規(guī)模的大小、運(yùn)動(dòng)速度的快慢、顏色深淺數(shù)目多少等等，這就是量；而在一定范圍內(nèi)量的增減，不會(huì)影響事物的存在，使事物保持一定質(zhì)的數(shù)量界限就是度。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，一切事物變化都從量變開始；當(dāng)量變積累到一定程度時(shí)，即超過了度，必然發(fā)生質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。事物的發(fā)展就是沿著量變到質(zhì)變?cè)俚叫碌牧孔?，這樣循環(huán)往復(fù)以至無窮，在量變與質(zhì)變的相互交替中實(shí)現(xiàn)。

在中學(xué)化學(xué)知識(shí)體系中的《元素周期律》部分元素的性質(zhì)隨著由原子的結(jié)構(gòu)的電子排布的周期性的變化而變化的規(guī)律，就是典型的體現(xiàn)了量變到質(zhì)變的規(guī)律；在同主族的元素間有相似性和遞變性也是充分體現(xiàn)了質(zhì)量互變規(guī)律。此外，沉淀溶解平衡中，當(dāng)溶液中沉淀物質(zhì)的離子的量較小的時(shí)候，溶液并不產(chǎn)生沉淀，而當(dāng)構(gòu)成離子的量達(dá)到一定的濃度（乘積大于溶度積）時(shí)產(chǎn)生沉淀，也是量變到質(zhì)變的例證。在講授這些知識(shí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和認(rèn)識(shí)量變到質(zhì)變的規(guī)律。并遷移到讓學(xué)生能體會(huì)和認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程本身也是符合量變到質(zhì)變的規(guī)律，要讓學(xué)生加強(qiáng)積累和練習(xí)，厚積薄發(fā)。

在化學(xué)中，我們對(duì)一些化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解就要利用到否定之否定的規(guī)律。比如，初高中對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，高中的氧化還原反應(yīng)的概念就否定和發(fā)展了初中的認(rèn)識(shí)。又如化學(xué)反應(yīng)的方向的認(rèn)識(shí)，有最初的單向正向到可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，化學(xué)中對(duì)化合價(jià)的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種結(jié)構(gòu)模型的認(rèn)識(shí)，對(duì)各種結(jié)構(gòu)理論的認(rèn)識(shí)等等都體現(xiàn)了否定之否定的規(guī)律。此外，化學(xué)教學(xué)本身的發(fā)展也體現(xiàn)了這一規(guī)律，在表現(xiàn)的形態(tài)上，要讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)螺旋上升，而忌“一步到位”。但是很多的老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響，習(xí)慣于知識(shí)“一步到位”的教學(xué)方式。而這種方式不僅不利于學(xué)生深入理解和掌握化學(xué)知識(shí)，而且由于知識(shí)難點(diǎn)的集中和知識(shí)深度的增加，往往挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以，在高中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，更要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)體系構(gòu)建的層次性和漸進(jìn)性，按照不同模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，切實(shí)以學(xué)生的發(fā)展為本，分層次、循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

只要我們充分的認(rèn)識(shí)和把握自然辯證法在自然科學(xué)中的規(guī)律，積極的運(yùn)用并科學(xué)構(gòu)建我們的知識(shí)體系，指導(dǎo)我們的教學(xué)，定會(huì)有利于我們自己的發(fā)展和學(xué)生的終生發(fā)展。

（責(zé)任編輯：劉北蘆）