樂(lè)穎

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃；高中；教學(xué)案例；內(nèi)生力

一、案例實(shí)施背景

（一）社會(huì)背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，應(yīng)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等多方面指導(dǎo)?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2015〕59號(hào)）指出：深化普通高中課程改革和考試招生制度改革，進(jìn)一步推動(dòng)普通高中生涯規(guī)劃教育。

生涯規(guī)劃教育漸成為普通高中新常態(tài)，眾多途徑中，生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程是受眾最廣的方式，面對(duì)肩負(fù)升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)節(jié)奏緊湊的高中學(xué)生，指導(dǎo)師需要通過(guò)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，凸顯“人”的主體地位，有效解決生涯共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生涯，激發(fā)內(nèi)生力，獲得行動(dòng)力。

（二）學(xué)校特色

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，生涯目標(biāo)對(duì)個(gè)體的影響和促進(jìn)在所有因素里是最大的。愿景和執(zhí)行力是生涯規(guī)劃理念中最基礎(chǔ)的兩項(xiàng)理念，浙江省溫州中學(xué)“高中生涯規(guī)劃輔導(dǎo)”創(chuàng)新性地提出從愿景到執(zhí)行力的課程體系。從愿景出發(fā)，愿景需契合、融合，愿景篤定，就能保持有規(guī)矩有規(guī)格的行動(dòng)；同時(shí)嘗試在空間與時(shí)間上延展生涯規(guī)劃教育。

我校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，確定九大課程主題（如圖1），分別是：生涯彩虹、知己識(shí)心、聚焦高中、本科專業(yè)、本科大學(xué)、職業(yè)生涯、自主創(chuàng)業(yè)、生涯決策、扎實(shí)行動(dòng)。這九大主題的確定是通過(guò)課堂問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談、征求班主任及家長(zhǎng)建議完成的。九大課程主題徹底解決了生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程教什么的問(wèn)題，也充分考慮了課程對(duì)象的需求，尊重、正視、解決他們最想解決的問(wèn)題，課程的生命力即來(lái)源于此。

以“本科大學(xué)”主題為例，大學(xué)的信息浩瀚繁雜，學(xué)生對(duì)大學(xué)的了解又極少，有學(xué)生覺(jué)得大學(xué)離我們很遠(yuǎn)，現(xiàn)在有必要去了解嗎？筆者通過(guò)多種方式探索上課的方式，思考如何以有限的40分鐘時(shí)間引發(fā)高中生對(duì)大學(xué)的關(guān)注，并且將當(dāng)下的自己和未來(lái)的大學(xué)和形成交集。下面以“本科大學(xué)”主題中“我和我的大學(xué)”這一教學(xué)案例為例，分享理念和行動(dòng)。

二、案例理念梳理

“我和我的大學(xué)”，該教學(xué)案例是九大課程主題之一“本科大學(xué)”主題中的一個(gè)教案，用時(shí)40分鐘，類型為必修課，授課對(duì)象為高一學(xué)生。

（一）期待學(xué)生角色收獲

學(xué)生角色獲得的關(guān)鍵詞：關(guān)注、生成、動(dòng)力。

該案例要用40分鐘的時(shí)間解決生涯共性問(wèn)題之一“本科大學(xué)”中的一部分問(wèn)題，期待學(xué)生的收獲是對(duì)大學(xué)類型、層次、區(qū)域有大致了解，初步了解大學(xué)校園文化，能初步從類型、層次、區(qū)域三個(gè)方面確定自己感興趣的大學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)“我和大學(xué)關(guān)系”的關(guān)注，獲得當(dāng)下高中學(xué)涯的動(dòng)力。

（二）期待教師角色價(jià)值

教師角色的特質(zhì)：?jiǎn)l(fā)、悅納、陪伴。

生涯規(guī)劃教育是一個(gè)新的領(lǐng)域，課程是抓手，走進(jìn)一線課堂是造福師生最重要的行動(dòng)，要盡量凸顯教師角色，注重對(duì)浩瀚信息進(jìn)行“提綱挈領(lǐng)”式的處理。體現(xiàn)“教或者引導(dǎo)的過(guò)程”，重視生成性、動(dòng)態(tài)性、靈活性的呈現(xiàn)哪怕不完美。

三、教學(xué)案例三階段操作要點(diǎn)及指導(dǎo)師優(yōu)化策略

教學(xué)案例含導(dǎo)入、主體、及我三個(gè)階段，導(dǎo)入階段要快速將學(xué)生的注意力聚攏，主體階段要高效完成生涯共性問(wèn)題，并完成課堂互動(dòng)，及我階段要適度將當(dāng)下的自己和未來(lái)的大學(xué)形成交集，提倡分享、互動(dòng)、爭(zhēng)鳴等方式，以下就教學(xué)案例的三個(gè)階段分別說(shuō)明操作要點(diǎn)和指導(dǎo)師優(yōu)化策略。

（一）導(dǎo)入階段

1.操作要點(diǎn)

這一階段，要快速將學(xué)生的注意力聚攏，“開火車”是很實(shí)用的方式。以40人班級(jí)為例，一般8分鐘內(nèi)能完成。

2.指導(dǎo)師優(yōu)化策略

這一階段是通過(guò)全場(chǎng)熱身完成高效率關(guān)注，筆者曾經(jīng)試過(guò)的方式有，介紹高校風(fēng)景、介紹高校校訓(xùn)、介紹高校正在發(fā)生的事情（著重校園文化和專業(yè)），都可行?！伴_火車”這類生涯探索方式，特點(diǎn)是學(xué)生要?jiǎng)幽X動(dòng)嘴耳聽八方，比單一的聽教師講述要生動(dòng)很多。

有趣的是，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有“非主流”的提法，比如××烹飪學(xué)校，遇到這種情況建議教師用有導(dǎo)向性的反饋將學(xué)生拉回來(lái)。我的做法是，馬上和學(xué)生們分享：了解大學(xué)和喜歡美食一樣都是輕松自然的，不用刻意為之但要心中有譜（菜譜），同時(shí)，眾口難調(diào)，再頂級(jí)的大廚也無(wú)法人人周全，大學(xué)選擇也是見仁見智，適合自己的才是最好的，不忘初心，方得始終。

（二）主體階段

1.操作要點(diǎn)

主體階段是要解決生涯共性問(wèn)題。大學(xué)類型、層次、區(qū)域這三方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我創(chuàng)造性地將信息進(jìn)行整理，以課件方式呈現(xiàn)（如圖2，圖3），將重要信息在課堂上清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常認(rèn)可。

首先分別介紹十二個(gè)類型的大學(xué)，再有選擇性地針對(duì)學(xué)生集中關(guān)注的點(diǎn)做詳細(xì)說(shuō)明：有部分學(xué)校向綜合類院校發(fā)展，有部分高校往應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。同一專業(yè)在不同類型的學(xué)校，專業(yè)傾向也會(huì)稍有不同，可以舉英語(yǔ)專業(yè)為例。不同類型的大學(xué)，其校園文化差異很大，可以舉師范院校和醫(yī)科大學(xué)的校園文化為例。大學(xué)層次方面，可以配合我國(guó)高等教育學(xué)位制度（學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位）加以說(shuō)明。大學(xué)區(qū)域，建議用211大學(xué)各省份的名單說(shuō)明。優(yōu)質(zhì)大學(xué)比較集中的是北京、上海、江蘇等地，每年高考填報(bào)志愿期間，都會(huì)有北京考生為了選擇心儀專業(yè)放棄北京高校的例子。

完成三個(gè)方面的梳理和分享后，可以請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂上完成如下互動(dòng)表格。

2.指導(dǎo)師優(yōu)化策略

筆者在課程開發(fā)階段，一開始講大學(xué)，首先介紹211、985、C9高校，但發(fā)現(xiàn)這樣做會(huì)略掉幾百所高校，而且“大學(xué)層次”和“大學(xué)類型”這兩個(gè)內(nèi)容，其實(shí)學(xué)生更容易理解“大學(xué)類型”。于是，比較穩(wěn)妥的做法是先講大學(xué)類型（如圖2），接著講層次（金字塔如圖3），而且金字塔增加了其他院校這一層，這樣的優(yōu)化，使課程實(shí)施更全面、更具普適性。

同時(shí)，學(xué)生填寫表格的過(guò)程中，指導(dǎo)師要安靜、客觀地觀察學(xué)生的狀態(tài)。有一次，4分鐘過(guò)去了，一名學(xué)生還沒(méi)下筆，我輕輕問(wèn)她，是不是我剛才講的不夠清楚？學(xué)生回答，老師，聽懂了，你放心，就是感覺(jué)時(shí)間太短，一下子定不下來(lái)。我知道定不下來(lái)可能有兩個(gè)原因，可能是這位學(xué)生很要慎重，也可能是學(xué)生有點(diǎn)靦腆。于是我和她說(shuō)，我尊重你的選擇，或者嘗試12個(gè)類型里先排除幾個(gè)。學(xué)生點(diǎn)頭同意。

課堂完成的表格要不要分享呢？要改變高中生不主動(dòng)舉手分享的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在教師。我嘗試用一朵云推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)故事來(lái)推動(dòng)新的故事。筆者試著在課件上呈現(xiàn)了三位校友高一時(shí)寫的紙條（匿名），然后把他們的錄取大學(xué)、專業(yè)匯總成表。通過(guò)對(duì)比，時(shí)間浸潤(rùn)的真實(shí)顯示出其蓬勃力量，學(xué)生一下子歡騰起來(lái)，一位學(xué)生不請(qǐng)自來(lái)，主動(dòng)分享，引來(lái)大家熱烈鼓掌。

一般可選兩三位學(xué)生分享，也可以直接互動(dòng)，挖掘生成性的材料。如，有一次，一位女生提出了想去遠(yuǎn)點(diǎn)的地方讀大學(xué)，我馬上問(wèn)，有否和家長(zhǎng)聊過(guò)，她坦誠(chéng)地說(shuō)，第一次和父母提，家長(zhǎng)反對(duì)，后來(lái)考慮到至親就定居在那個(gè)地區(qū)，家長(zhǎng)的態(tài)度緩和了好多。教師順勢(shì)提醒道，選擇是自己的，但個(gè)體是和世界有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，要符合社會(huì)主流思想，也要參考家長(zhǎng)意愿。

（三）及我階段

1.操作要點(diǎn)

及我階段稍有難度，將當(dāng)下的自己和未來(lái)的大學(xué)形成交集，落實(shí)執(zhí)行力，我傾向比較走心的做法，但是走心不能走過(guò)場(chǎng)?？紤]到已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生是“校園過(guò)來(lái)人”，在讀的是“校園人”，我嘗試了“校園過(guò)來(lái)人”和“校園人”對(duì)話，非?？尚小＿x取有代表性的校友的文字，可以自然地將高中的我和未來(lái)的大學(xué)形成交集，達(dá)到“及我”的效果。也可以選比較走心的文字。如，微信推送中有諸如“為什么要讀大學(xué)，上大學(xué)努力的動(dòng)力”之類的信息，這類信息的選擇余地非常大。如：

“希望將來(lái)?yè)碛羞x擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生?！?/p>

“身無(wú)饑寒，父母未曾虧我；人無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，我以何對(duì)父母?！?/p>

2.指導(dǎo)師優(yōu)化策略

及我部分通過(guò)“我和我的大學(xué)”的詮釋完成對(duì)生涯個(gè)性問(wèn)題的關(guān)注并回應(yīng)課題。這些文字需要在主體階段氛圍營(yíng)造得較好的狀態(tài)下講述出來(lái)。

及我階段要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，獨(dú)特性最顯性的表現(xiàn)是行動(dòng)?；?dòng)表格中“我的行動(dòng)”一欄，要提醒學(xué)生是具體的行動(dòng)；也可以事先將行動(dòng)分類，教師嘗試現(xiàn)場(chǎng)征集，以關(guān)鍵詞的方式在課件或者黑板上匯總學(xué)生分享的具體行動(dòng)；也可以使用高拍儀，由學(xué)生自己上來(lái)直接呈現(xiàn)表格并分享。40分鐘的實(shí)踐完成，這張表格正是課程生成性的材料，可以放入學(xué)生生涯檔案。

以上案例屬于40分鐘常規(guī)課，通過(guò)解決“本科大學(xué)”主題的生涯共性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確“我”和大學(xué)的交集，在此過(guò)程中體驗(yàn)到個(gè)體奔向生涯愿景的存在感與幸福感。

（作者單位：浙江省溫州中學(xué)，溫州，325014）

編輯/張帆 終校/王抒文