張德明

簡易教學法是指在教學過程中，教師通過情境激趣，拓展思維，多措并舉，引導學生將復雜的問題簡單化，旨在提高學習效率，實現(xiàn)高效教學目標的一種教學方法。簡易教學法包括“先學先練—互動探究—再學再練—小結(jié)反思”四個基本環(huán)節(jié)?！昂喴住笔呛喴捉虒W法的核心，它是一種智慧、一種藝術(shù)，其目標是高效。它的基本特征是情境激趣，問題導學，主體先行，將教的“簡單”與學的“高效”有機結(jié)合，化繁為簡，化難為易，優(yōu)化過程，拓展思維，培養(yǎng)能力，促進學生自主、高效地學習。近年來，我們在課堂教學中，積極踐行簡易教學理念，進行了如下探索與實踐。

一、先學先練，主體先行

“先學先練，主體先行”是簡易教學法的首要環(huán)節(jié)。它是指課前學生在教師的引導下，以學案為載體，將每堂課預設的學習目標轉(zhuǎn)換成一個個問題，讓學生圍繞這些問題自主學習，完成作業(yè)練習?！跋葘W先練，主體先行”最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀方法和閱讀能力。教材目錄既是閱讀的向?qū)Ш椭羔?，又是教材宏觀體系的微觀濃縮。

教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀方法和閱讀能力，一是要引導學生學會閱讀目錄，明晰宏觀體系，抓住全書、每個單元和每一課的知識“主線”。二是要引導學生學會閱讀每一單元、每一課、每一框的導語，明白單元、課、框講的主要內(nèi)容，以及單元與單元、課與課、框與框之間的邏輯聯(lián)系；提醒學生注重閱讀導語，幫助其在宏觀上把握知識體系之間的聯(lián)系，在微觀上充分理解每一個概念和原理的內(nèi)容。三是要指導學生圍繞框題和目題，閱讀框題和目題下的內(nèi)容時，找出或用一句簡潔的話概括出每一段的論點。四是要對段落中出現(xiàn)的抽象概念或原理進行分層理解。例如，對“生活與哲學”模塊第四課第二框中的“規(guī)律”概念的理解，可運用句子成分劃分的方法，化繁為簡、化難為易。這可采取以下步驟，引導學生層層剖析。

第一步，先找出句中的主干成分（主謂賓），即規(guī)律是聯(lián)系，這可以幫助學生陜速地掌握“規(guī)律”這一概念的主要涵義。第二步，找出句中的修飾成分（狀定），即規(guī)律就是事物運動過程中“固有的”聯(lián)系、“本質(zhì)的”聯(lián)系、“必然的”聯(lián)系、“穩(wěn)定的”聯(lián)系。第三步，深入剖析規(guī)律是“事物運動過程中固有的”聯(lián)系，而不是主觀臆造的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運動過程中本質(zhì)的”聯(lián)系，而不是現(xiàn)象的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運動過程中必然的”聯(lián)系，而不是偶然的聯(lián)系；規(guī)律是“事物運動過程中穩(wěn)定的”聯(lián)系，而不是多變的易逝的聯(lián)系。第四步，再進一步思考和追問規(guī)律是聯(lián)系，是否意味著所有的聯(lián)系都是規(guī)律？答案是否定的。如事物運動過程中主觀臆造的聯(lián)系、現(xiàn)象的聯(lián)系、偶然的聯(lián)系、多變易逝的聯(lián)系就不是規(guī)律；只有在事物運動過程中所固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，才是規(guī)律?？梢?，規(guī)律是具有客觀性的。

像以上那樣層層遞進的分析，化抽象為形象，化繁雜為簡單，既引導學生準確地理解了規(guī)律的內(nèi)涵，又全面把握了規(guī)律的外延。在閱讀教材的過程中，教師還可指導學生細品文中所對應的輔助文本（專家點評、名詞點擊、相關鏈接），拓展深化對教材的理解。同時，引導學生著重閱讀每單元的綜合探究，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力?？梢?，掌握閱讀方法和技巧，以及提高閱讀能力，為“先學先練，主體先行”提供了自主學習的能力支撐。

“先學先練，主體先行”，“先”字當頭，是課堂教學改革的重要理念?！跋葘W先練，主體先行”是讓學生在自主學習的基礎上，嘗試練習，及時進行有針對性的訓練，鞏固應用已學知識，享受成功帶來的愉悅，進而激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我想學”，變“不懂學”為“我會學”，大大提高了學習效率?！跋葘W先練，主體先行”將教與學的重心前置，從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式。

二、互動探究，點撥拓展

“互動探究，點撥拓展”是簡易教學法的核心環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是個體與他人經(jīng)過磋商并達成一致的社會建構(gòu)。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，讓學生提出不同的看法以刺激個體的反省與思考，在交互、質(zhì)疑、辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，消除疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成科學、系統(tǒng)的知識。在“先學先練，主體先行”第一環(huán)節(jié)中，學生通過問題導學和自主研讀教材后，獨立完成作業(yè)，使其知識與能力、思維缺陷、疑難點等問題提前暴露。到進入課堂學習階段，教師再采用“互動探究，點撥拓展”方式，解決先學先練中暴露出的問題和矛盾，使課堂教學更具有針對性和目的性。

在教學過程中，應該如何“互動探究，點撥拓展”學生的綜合思維能力呢？首先，教師要針對“先學先練，主體先行”環(huán)節(jié)中暴露的問題和矛盾，設定教與學的目標，創(chuàng)設情境，設置問題或引導學生提出問題，讓學習小組（同桌兩位同學為一小組）或組組之間圍繞問題展開討論，直至問題的解決。教師要對在“討論交流，互動探究”中仍不能解決的疑難問題進行集體講解、點撥，并在點撥、解惑中呈現(xiàn)方法、技巧和規(guī)律。在這一過程中，通過“生教生”“生生互動”“師生互動”，實現(xiàn)了生生差異、師生差異在能力上的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了資源的共享共贏和思維層次、學習能力、教學效益和質(zhì)量的再提升。

三、再學再練，溫故知新

“再學再練，溫故知新”是簡易教學法實施不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英國著名哲學家培根說過：“一切知識，不過是記憶。”德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，遺忘的發(fā)展規(guī)律遵循的是“先快后慢、先多后少”的原則。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師在課堂教學中優(yōu)化教學過程，引導學生再學再練，溫故知新，對全面提高教學質(zhì)量大有裨益。

相對于高中其他學科而言，高中思想政治課概念、原理眾多，而且大多抽象，難懂難記，即便是記住了的內(nèi)容也會很快遺忘。鑒于此，如何引導學生再學再練，打造簡易高效的課堂呢？首要的一點，是從政治學科和學生的實際出發(fā)，在實施簡易教學前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，進一步引導學生再學再練。

再學再練中的“再學”，不是讓學生簡單地重復已學過的知識，而是引導學生用正確的方法進行再學習。在宏觀上，自主重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和知識樹，上下貫通，增強記憶；在微觀上，運用故事、小品、歌曲、諺語、俗語、格言、漫畫、動漫、網(wǎng)絡熱詞、游戲、音像等方式，創(chuàng)設生活情境，將一個個抽象復雜的概念和原理形象化，透徹理解，牢固記憶。同時，對相近、相似、相異的知識和易混、易錯的知識進行區(qū)分、比較、辨別，以提高辨別力，準確無誤地記下來；抓住關鍵字詞，濃縮知識，高效記憶；繪制思維導圖，串聯(lián)知識，聯(lián)想記憶；抓住主線，遷移生成，重組知識，深化記憶；默寫抽象復雜的概念和原理，自我檢測記憶。這樣，多措并舉，讓學生學得輕松愉快，學得高效，學有所得。

再學再練中的“再練”，不是加重學生的課業(yè)負擔，讓學生無休止地簡單機械地重復練習，而是適度的有針對性的變式性的高效練習。“再練”需要優(yōu)化適合學生的課堂練習設計。那么，教師應該如何優(yōu)化適合學生的課堂練習設計呢？既要面向全體，設計出多層次的具有新穎性、靈活性、典型性的試題，又要針對“先學先練”中暴露出的知識缺陷和重難點、易混點設計診斷性試題；既要瞄準前沿，設計思維含量大的、變式的創(chuàng)新性試題，又要立足生活，設計具有趣味性、實踐性、探究性的試題；同時，試題設計還應注重科學性、邏輯性和有效性。通過當堂“再練”，暴露出學生在理解應用新知中的不足，進而有針對性地調(diào)整教與學的方式，及時矯正，減少失誤，達到當堂溫故知新、深化思維、提升能力的目的。

四、小結(jié)反思，共同成長

小結(jié)反思是簡易教學法最后一個重要環(huán)節(jié)。那么，教師在高中思想政治課教學中，應如何進行小結(jié)反思呢？美國學者斯岡認為，反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，是很難提高教學水平的。這就明確地告訴我們，小結(jié)反思是師生共同成長的重要途徑。

師生共同參與“小結(jié)反思”是深化課堂學習內(nèi)容、拓展思維能力、培養(yǎng)學生學習習慣和學習能力的關鍵，也是不斷促進學習方式和教學方式轉(zhuǎn)變、繼續(xù)前行的航標。小結(jié)反思并不是對當堂教學內(nèi)容和重難點的簡單復述和再現(xiàn)，而是對課堂上教與學內(nèi)容的進一步拓展和深化。

那么，我們?nèi)绾螌φn堂教學進行持久地反思小結(jié)？首先，形式上不拘一格，有所側(cè)重?？梢杂山處熯M行小結(jié)反思，也可由師生共同參與小結(jié)反思，多數(shù)情況下由教師引導學生進行小結(jié)反思；可以是對整堂課進行小結(jié)反思，也可以是對精彩片斷或局部缺憾進行小結(jié)反思；可以是對課堂教學各環(huán)節(jié)進行小結(jié)反思，也可以是對教學內(nèi)容、方式方法和預設生成、教學要素、課堂環(huán)境進行小結(jié)反思。其次，在內(nèi)容上拓展升華，多方啟發(fā)。既可以是對知識體系的宏觀整合，也可以是對概念原理的微觀剖析；既可以是對思維的廣度延伸，也可以是對方法、規(guī)律的經(jīng)典總結(jié)；既可以是對成功經(jīng)驗的總結(jié)，也可以是對問題瑕疵的指正。最后，小結(jié)反思應注重發(fā)揮學生自主參與的積極j生，創(chuàng)新方法，橫向延伸，縱向挖掘，突出重點，破解難點，彰顯亮點。

綜上所述，在課堂教學中，圍繞“簡易”這一核心，追求“高效”目標，“先學先練、互動探究、再學再練、小結(jié)反思”四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成一個整體，密不可分。先學先練，主體先行是簡易教學的關鍵；互動探究，點撥拓展是簡易教學的核心；再學再練，小結(jié)反思是簡易教學的良策。探索與實踐簡易教學法，是推動新課程改革，實現(xiàn)課堂教學減負增效的必由之路和必然選擇，對于培養(yǎng)主體敢為人先的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力、合作探究能力、綜合思維能力、小結(jié)反思能力和終身學習能力具有重要意義。但是，教學有法而無定法，正如任何一種教學法都不是盡善盡美的，也不是固定不變的一樣，簡易教學法也需要在教學實踐中不斷完善。

（責任編輯 羅登廉）