張勤鳳

華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué)自建校4年來，持續(xù)探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，開發(fā)出具有校本特色的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，開展了單學(xué)科單任務(wù)、多學(xué)科多任務(wù)、綜合學(xué)科多任務(wù)等多種形式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并從中積累了一定的數(shù)據(jù)與經(jīng)驗(yàn)。在此，以二年級(jí)2014年上學(xué)期的期末表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，簡(jiǎn)略展示學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的探索與實(shí)踐。

一、聚焦問題，指向內(nèi)因

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的每一次現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)表現(xiàn)都做了數(shù)據(jù)記錄，注重過程和結(jié)果中存在的現(xiàn)象或問題，并以此為思考點(diǎn)，探尋背后的原因，形成從“發(fā)現(xiàn)問題”到“分析問題”再到“指向內(nèi)因”的反思邏輯。

1.問題一：能力下降了還是提升了

以語文學(xué)科的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，教師在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生在能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)上存在一定的差異。從“理解能力、表達(dá)能力”兩方面來看，學(xué)生在每一次評(píng)價(jià)中，所呈現(xiàn)出來的整體狀態(tài)都是勻速上升的。但從“儀態(tài)”一項(xiàng)來看，第二次相對(duì)于第一次有所上升，而在第三次的評(píng)價(jià)中，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的儀態(tài)卻有了大幅度下降。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這引發(fā)了教師們一系列的思考：“理解和表達(dá)”能力與儀態(tài)的發(fā)展是否存在相關(guān)性？是什么在左右“儀態(tài)”的發(fā)展？

其一，從測(cè)評(píng)任務(wù)本身看，表達(dá)方式影響儀態(tài)展現(xiàn)?；趯W(xué)生發(fā)展能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素，三次語文評(píng)價(jià)進(jìn)行了三種不同情境下的任務(wù)設(shè)計(jì)。第一次“探秘紫竹園”的表達(dá)任務(wù)是讀兒歌、猜謎語，要求學(xué)生用“誰在哪里怎么樣地干什么”的句式，說清楚謎底答案的小動(dòng)物在做什么。第二次“筆者的第一桶金”的表達(dá)任務(wù)是看動(dòng)畫片《雪孩子》前段，判斷故事會(huì)怎樣發(fā)展下去，然后創(chuàng)編說說雪孩子會(huì)不會(huì)去救小白兔。第三次“最愛母親節(jié)”的表達(dá)任務(wù)是學(xué)生用好連接詞，向同學(xué)、老師介紹媽媽給予自己的愛，再向媽媽表達(dá)自己的愛。

其二，從測(cè)評(píng)任務(wù)設(shè)計(jì)來看，測(cè)評(píng)的關(guān)注點(diǎn)都指向“表達(dá)”，然而在指向表達(dá)的層次上卻存在明顯的不同。就表達(dá)對(duì)象來看，表達(dá)包括面向自我的單向表達(dá)、面向他人的單向表達(dá)和面向他人的互動(dòng)表達(dá)。面向自我的單向表達(dá)往往表現(xiàn)為自說自話，較少有他人在場(chǎng)，內(nèi)容也較為隨意、自由。面向他人的單向表達(dá)是指單向性地應(yīng)答他人的提問。雖交往對(duì)象已經(jīng)轉(zhuǎn)向他人，但交流內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，往往有一定的句式可作支撐。而最后一種表達(dá)不僅交往對(duì)象轉(zhuǎn)向他人，在交流的內(nèi)容上也提出了互動(dòng)的要求，即要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對(duì)他人的問題。這對(duì)于學(xué)生的儀態(tài)影響較大，尤其是對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，往往容易表現(xiàn)得較為緊張和拘謹(jǐn)。

這就意味著，在小學(xué)日常教學(xué)中，學(xué)生的單向表達(dá)往往較容易提高，而面向他人的互動(dòng)表達(dá)則需要較為長(zhǎng)久的鍛煉。因此，在之后的日常教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)表達(dá)。到二年級(jí)期末表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，語文能力測(cè)評(píng)點(diǎn)依然要鎖定“儀態(tài)、理解、表達(dá)”，以此觀察教師在改進(jìn)了教學(xué)方法后，是否提升了學(xué)生的能力。

2.問題二：能力是否存在學(xué)科上的差異

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是關(guān)注過程、關(guān)注思維的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它可以測(cè)評(píng)對(duì)象在真實(shí)情景中的“高階思維”表現(xiàn)。因此，“理解、表達(dá)”等核心能力是筆者的重要觀測(cè)點(diǎn)。

經(jīng)過數(shù)據(jù)比對(duì)，筆者清晰地看到，學(xué)生在完成語、數(shù)、英三個(gè)不同學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)中，呈現(xiàn)出的理解能力比較均衡，這意味著理解能力不存在明顯的學(xué)科差異。但表達(dá)能力卻出現(xiàn)了不同，特別是英語的表達(dá)與其他兩個(gè)學(xué)科相比，有較大幅度的差距。雖然筆者也知道，英語作為第二語言，其表達(dá)不可能和母語一樣，但基于同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，還是讓筆者感到不太滿意。

反饋數(shù)據(jù)體現(xiàn)出：學(xué)生無論平日里讀英語課文多么熟練，而在實(shí)際操作中依舊存在著表達(dá)障礙，無法將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效輸出。也就是說，學(xué)生的語用能力還有待提高。所以，學(xué)生“聽說”能力的培養(yǎng)尤其重要——這便是英語學(xué)科后續(xù)教學(xué)需要改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

從表達(dá)能力人手進(jìn)行調(diào)查反饋，似乎證明學(xué)生能力的不同會(huì)受制于一定學(xué)科背景的影響，但最能影響學(xué)生能力展現(xiàn)的要素卻是教師的教學(xué)能力和任務(wù)的設(shè)計(jì)能力。

以語、數(shù)、英三科師資配備的情況來看：二年級(jí)語文學(xué)科隊(duì)伍由經(jīng)驗(yàn)豐富的區(qū)級(jí)骨干、校級(jí)骨干和五年以下教齡的青年教師組成，在骨干教師的引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)解讀課標(biāo)和教材的能力比較強(qiáng)；數(shù)學(xué)組由學(xué)校骨干教師和一名青年教師組成，在經(jīng)驗(yàn)教師帶領(lǐng)下，對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定和任務(wù)的設(shè)計(jì)也有一定的把握；而英語學(xué)科的三名教師均是五年以下教齡的青年教師，其中一位還是見習(xí)期的教師。雖然她們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，在前幾次的表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，她們?cè)O(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單。導(dǎo)致測(cè)評(píng)的結(jié)果是：在英語學(xué)科上的A率一直很高，致使教師們一直沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)

針對(duì)上述問題，教師需要采用什么樣的評(píng)價(jià)方式，才能正確引領(lǐng)教學(xué)呢？

一是要合理配置師資力量，團(tuán)隊(duì)共研，科學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)者能否在活動(dòng)開展的實(shí)際過程中進(jìn)行公正、客觀的觀察與評(píng)估，有賴于具體評(píng)價(jià)目標(biāo)的準(zhǔn)確性、表現(xiàn)任務(wù)的恰當(dāng)性以及評(píng)分規(guī)則的精確性和公正性。這對(duì)教師群體的專業(yè)能力是個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)校管理層必須調(diào)配好各個(gè)年級(jí)段各個(gè)學(xué)科的師資力量，使每個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)均由區(qū)、校級(jí)骨干和年輕教師組成，只有骨干教師的引領(lǐng)加上年輕人的創(chuàng)意，評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)才能更加科學(xué)有效。

二是要翔實(shí)分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學(xué)，提升效能。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是評(píng)估和檢測(cè)教師的教和學(xué)生的學(xué)，更重要的是引領(lǐng)其發(fā)展。通過整理與分析相應(yīng)數(shù)據(jù)，教師可以從年級(jí)、班級(jí)、自身等多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)班級(jí)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展空間，了解群體間學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，同時(shí)反觀自己的教學(xué)行為，進(jìn)行自我診斷與分析，自我反思與提高，變結(jié)果證明評(píng)價(jià)為過程改進(jìn)評(píng)價(jià)。

例如，在二年級(jí)期末表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師們就要從橫向和縱向進(jìn)行比較，分析學(xué)生在“理解、表達(dá)”能力上的差異，再反思到自己的教學(xué)缺失上或者整個(gè)年級(jí)學(xué)科教學(xué)的不足，從而進(jìn)一步在課堂改進(jìn)中優(yōu)化教與學(xué)。

三、結(jié)束語

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的道路上，評(píng)價(jià)者收獲的不僅僅是學(xué)生綜合能力的提高，而更看到了教師自己的成長(zhǎng)。同時(shí)，在“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)引領(lǐng)下，新的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀正在形成，教師可采取“檢測(cè)依靠技術(shù)、結(jié)論源自證據(jù)、分析產(chǎn)生行動(dòng)”的步驟，借助數(shù)據(jù)挖掘，來優(yōu)化自己的教與學(xué)。那么，今后如何建立起基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的“檢測(cè)一分析一改進(jìn)”循環(huán)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)與教的功能，最終形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制呢？這還需要大家持續(xù)思考與探索。

（編輯 劉澤剛）