宋傳年

俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂導(dǎo)入有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的欲望，并能使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)媒體，努力創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，不斷提高導(dǎo)入技能?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐討論高中地理學(xué)科的課堂導(dǎo)人法。

一、常規(guī)導(dǎo)入法

常規(guī)導(dǎo)入法主要有復(fù)習(xí)式和檢查預(yù)習(xí)兩種。

1.復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法

就復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法而言，可分為構(gòu)建知識(shí)體系法和自主探究成果展示法。

構(gòu)建知識(shí)體系法。教師可讓學(xué)生充分利用課首三分鐘時(shí)間，自主復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)。正式上課后，由師生一起構(gòu)建知識(shí)體系、自然過(guò)渡到新課所學(xué)內(nèi)容。如必修教材第一冊(cè)，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)第一單元第二節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、速度的簡(jiǎn)單知識(shí)體系，自然過(guò)渡到第三節(jié)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”中相應(yīng)問題的講解。

又如，講授第二單元第二節(jié)“大氣圈與天氣系統(tǒng)”，前面所學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)后面知識(shí)的基礎(chǔ)，其知識(shí)鏈為：地面冷熱不均—熱力環(huán)流—均勻地球表面形成三圈環(huán)流—近地面七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶—海陸分布切斷氣壓帶—海陸間冬夏季氣壓中心變化—形成季風(fēng)。學(xué)生明白了這一知識(shí)體系，自然就有利于教師導(dǎo)人新課了。

自主探究成果展示法。教師要以導(dǎo)學(xué)提綱為抓手，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后悟?qū)W整體規(guī)劃、合理安排，以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師編寫導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，通常可增加三個(gè)專欄，即“我的疑問、回歸梳理、自編練習(xí)”。

在課前導(dǎo)學(xué)中設(shè)置“我的疑問”，旨在讓學(xué)生記錄下課前預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑問。教師在批改導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，將學(xué)生的疑問分類匯總，便于課堂上重點(diǎn)解決。在課堂教學(xué)最后設(shè)置“回歸梳理”專欄，是讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（多以建立知識(shí)體系的形式來(lái)完成）。而“自編練習(xí)”專欄，就是讓學(xué)生通過(guò)課后探究，編制與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的三道選擇題或一道綜合題，來(lái)進(jìn)一步消化課堂上已學(xué)的知識(shí)。

教師可在下一課時(shí)新授課前，讓學(xué)生用實(shí)物投影儀將自主探究的成果展示出來(lái)，并簡(jiǎn)單模擬教師授課的過(guò)程進(jìn)行講解，其他同學(xué)積極參與，對(duì)該生的自主探究成果及表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種活動(dòng)達(dá)到自主探究、學(xué)以致用、合作學(xué)習(xí)、共同提高的目的，同時(shí)又具有承上啟下的作用，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

主體性綜合式課堂教學(xué)特別注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)學(xué)提綱的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)掃描、攝影或用實(shí)物投影儀在課堂教學(xué)中展示給學(xué)生，也可讓學(xué)生到講臺(tái)前，簡(jiǎn)單闡述本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣做既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、特殊導(dǎo)入法

教師可根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情、所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及授課的不同環(huán)境，選擇使用不同的導(dǎo)人法。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，供大家參考。

1.歌曲導(dǎo)入法

利用學(xué)生熟悉并與教材內(nèi)容關(guān)系密切的歌曲來(lái)導(dǎo)人，既能愉悅學(xué)生身心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興奮度，更有助于豐富其知識(shí)和閱歷，理解教學(xué)內(nèi)容。這一方法在必修教材第三冊(cè)可大量使用，如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”的內(nèi)容時(shí)，可用一首《羊肚子手巾三道道藍(lán)》導(dǎo)入新課，借助歌詞“羊肚子手巾三道道藍(lán)，咱們見面容易拉話話難”，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略陜北民歌的韻味，更有利于學(xué)生了解黃土高原地區(qū)千溝萬(wàn)壑的地貌特征，使學(xué)生大有身臨其境的感覺；在學(xué)習(xí)“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長(zhǎng)江流域?yàn)槔睍r(shí)，一曲《長(zhǎng)江之歌》，便能讓學(xué)生更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。歌曲中的“你從雪山走來(lái)”，既唱出了長(zhǎng)江發(fā)源于雪山，又留給學(xué)生一個(gè)思考的問題，這個(gè)雪山在哪里；“你向東海奔去”即表明長(zhǎng)江流入東海；“你用健美的臂膀挽起高山大海”，說(shuō)明其流經(jīng)深山峽谷，水能豐富。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例”時(shí)，一曲《春天的故事》道出了珠江三角洲城市化進(jìn)程快、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快，均得益于黨的改革開放政策以及優(yōu)越的區(qū)位等因素。

2.視頻導(dǎo)入法

用與新授知識(shí)關(guān)系密切的視頻材料導(dǎo)入，往往有利于學(xué)生直觀感受新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)民一以東北地區(qū)為例”時(shí)，教師可以展示東北的田園景觀和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)作物，而介紹東北農(nóng)民喜獲豐收的《豐收樂》視頻材料，則很適合用來(lái)做視頻導(dǎo)入。它使學(xué)生在分享東北人民豐收喜悅的同時(shí)，了解到即將學(xué)習(xí)的“東北地區(qū)幅員遼闊，山環(huán)水繞，沃野千里，氣候南北差異大，不同地區(qū)農(nóng)作物的種類不同”等知識(shí)。

3.故事導(dǎo)入法

在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)高度變化”時(shí)，可用《兩小兒辯日》的故事來(lái)導(dǎo)入；在學(xué)習(xí)日界線知識(shí)時(shí)，可用麥哲倫環(huán)球航行中發(fā)生日期混亂的事故來(lái)導(dǎo)入，即麥哲倫當(dāng)年率領(lǐng)他的船隊(duì)，自西班牙啟程向西航行（他的目的地卻是東方），三年后，當(dāng)幸存者的船只回到始發(fā)港時(shí)，發(fā)現(xiàn)航行日志上所記載的日期，比岸上的日期“少”了1日，在當(dāng)時(shí)曾引起一場(chǎng)軒然大波。

4.典型案例導(dǎo)入法

在分析環(huán)境污染時(shí)，可用大家身邊的實(shí)例來(lái)導(dǎo)入。如江蘇鹽城市的水污染事件、校園垃圾的放置和處理等。通過(guò)貼近生活的事例，可增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，并用學(xué)到的知識(shí)去建設(shè)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境。

5.名句導(dǎo)入法

在分析水圈和水循環(huán)知識(shí)時(shí)，可用李白《將進(jìn)酒》中的佳句“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”來(lái)導(dǎo)入，并讓學(xué)生從地理學(xué)的角度思考，這千古流傳的佳句所隱藏的錯(cuò)誤（水是可以回復(fù)循環(huán)的）。在講解地球自轉(zhuǎn)速度時(shí)，可用“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”的詩(shī)句來(lái)導(dǎo)入。

6.生活常識(shí)導(dǎo)入法

由于大氣圈、天氣、氣候與人們生活的關(guān)系很密切，所以學(xué)生已有很多感性認(rèn)識(shí)。在分析我國(guó)東部地區(qū)氣候時(shí)，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)囟?、夏季氣候的特征，便自然?dǎo)人亞熱帶季風(fēng)氣候的特征為：夏季高溫多雨、冬季低溫少雨，從而自然過(guò)渡到對(duì)其他氣候類型的分析。在分析“鋒面”知識(shí)時(shí)，教師可先讓學(xué)生回顧近期天氣變化狀況，自然導(dǎo)入“鋒面分類”及其“對(duì)天氣的影響”等知識(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、學(xué)以致用的目的。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，課堂導(dǎo)入法的選擇一定要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性，切不可偏離教學(xué)內(nèi)容或用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。事實(shí)上，只要教師認(rèn)真投身于教改之中，不斷探索，努力學(xué)習(xí)，善于總結(jié)，用心感悟，其課堂效益、教學(xué)效果就一定會(huì)有所提高。

（編輯 劉澤剛）