劉超

音樂源自生活，而又通過特定的藝術(shù)表現(xiàn)形式來反映生活。所以，在音樂課堂教學中，要想讓學生快速理解、掌握音樂，也必須將課堂教學生活化一只有聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，運用充滿生活氣息的教學手法來開展教學，才能激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的音樂素養(yǎng)和審美情趣。

一、教學導入生活化

音樂教學的導入就像一部電影的開頭，越精彩就越能激發(fā)觀眾的興趣。相應(yīng)地，每節(jié)音樂課的導入也很重要。

記得前年，筆者曾有幸參加一次大型教學研討活動“中學音樂同課異構(gòu)”。其問，有五位年輕教師參加了比賽，教的是湘教版《音樂鑒賞》中第四單元的“漢族民歌”。其中，給筆者印象最深刻的是一位男教師，因為是借班上課，不熟悉學生（平時教師在課前多少都會與學生互動一下，以增進師生之間的了解，便于課堂中的互動），所以這位男教師板著臉就走進了教室。當時聽課的教師都不看好他，覺得就他這樣，估計學生不會喜歡，其課堂效果肯定也好不到哪兒去。

可誰知，當學生陸續(xù)走進他的課堂，師生互致問候后，他問學生：“喜歡聽什么歌？”學生看著他不是太和藹的臉小聲地說“流行”“感興趣的”等。突然，他把聲音提高了幾個分貝問：“《小蘋果》喜歡嗎？”一些男生來勁了，大聲說“喜歡?！庇谑?，這位教師就請那幾個大聲回答的男生上來，分成兩組，一個人領(lǐng)唱“點亮筆者生命的火，火火火火火”（但進行了微改，把后面的幾個“火”放慢速度，其他男生一起在“火”的后面加“嘿”）。第一遍時，學生還找不到感覺，放不開；第二遍時，教師讓唱“嘿”的男生一邊唱一邊用力推講臺，頓時，教室里沸騰了。這時，這位教師問：“帶勁嗎？與前面的感受有何不同？”

由此，教師便導入了漢族民歌分類之一的“號子”。這之后的課堂氣氛一直很活躍，學生的參與度也很高，教師很順利地完成了這節(jié)課的教學任務(wù)。顯而易見，其課堂效果也是相當?shù)暮谩?/p>

課后，評課人問這位教師怎么會選《小蘋果》這首歌來導入新課。他說：“這首歌雖然教學品位不是很高，但在生活中學生常常能聽得到，比較熟悉，可以很快激發(fā)他們的興趣。這樣，教師就節(jié)省了導人時間，后面的活動就會更充分些?！?/p>

由此可見，教師不一定要以多么華麗、多么動情的導入語去感染學生，只要能調(diào)動學生的生活積累，把生活融入課堂，就可以讓學生帶著一份興趣、一份真情去感受音樂、領(lǐng)悟人生。

二、教學內(nèi)容生活化

翻開現(xiàn)在的初、高中音樂課本，大多數(shù)內(nèi)容都是“高、大、上”的（學生的話）。本來，讓學生欣賞高雅音樂，提升他們的審美水平，是中學音樂教學的目標之一，可是，如果教師單純地把學生局限在課本音樂的“高、大、上”范疇，那么，學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂的能力就很難培養(yǎng)出來，學生創(chuàng)新和實踐的能力也難以得到提升。由此可見，教師很有必要將教學內(nèi)容引向?qū)W生的生活深處。

如在教唱蘇少版七年級下冊的《哦，林中那間小屋》時，若按照書本的內(nèi)容來教學，就只需教學生唱這首歌曲，但他們會很難體會歌曲對守林人那平凡而崇高行為的高度贊美之情。因為他們沒有見過守林人辛苦的付出，只是憑空想象，所以，也不可能真正唱出對守林人的敬畏之情。這時，筆者恍然大悟：學生對城市環(huán)衛(wèi)工人很熟悉啊。于是，筆者先找一些歌頌城市環(huán)衛(wèi)工人的歌曲來教唱，再讓學生學唱《哦，林中那間小屋》，并讓他們對比這兩首歌曲情感方面的異同。

結(jié)果，學生很快就能說出：兩首歌曲都是歌頌?zāi)切榫S護環(huán)境而努力付出的人，而《哦，林中那間小屋》中的守林人更令人敬畏。因為他們?yōu)榱司S護自然生態(tài)平衡，遠離親人，忍受孤獨，克服困難，默默地奉獻著自己的青春，比城市環(huán)衛(wèi)工人更值得贊頌……

同時，教師還可根據(jù)本課的教學目的，選擇一些相關(guān)的曲子來欣賞或教唱，如《好大一棵樹》《丹頂鶴的故事》等，讓學生針對身邊的自然環(huán)境，談?wù)勛约簩Νh(huán)保意識的看法及做法，使現(xiàn)代生活哲理滲透音樂、滲入學生心靈，從而讓學生學會探索并處理好現(xiàn)實生活中的諸多實際問題，讓學生從生活中捕捉音樂的美，在音樂中感受生活的美，更好地實現(xiàn)生活問題音樂化、音樂問題生活化。

三、教學方法生活化

中學音樂教育的重要目標之一，就是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美的能力，讓學生在輕松愉悅的學習中懂得什么是美，什么是丑，并在精神上得到美的滋潤，提高學生的審美能力。因此，教師的教學方法要有別于其他學科——既不能強行灌輸，又不能像大學音樂課那樣進行專業(yè)訓練，可這方面的現(xiàn)實不容樂觀。

曾聽過一位教師上蘇少版七年級下冊第一單元“與樂同行”中對五線譜音階的講解。她把五線譜音階畫在黑板上，然后用琴一遍又一遍地帶學生唱，邊唱還邊講解：“mi和fa之間是半音，只要升高一點點就行了……”這是一所農(nóng)村學校，看得出學生的音樂知識很少。所以，這位教師講得筋疲力盡，學生卻聽得云里霧里。一節(jié)課下來，大部分學生還是沒掌握到要領(lǐng)，覺得“這節(jié)音樂課真沒意思”（學生語）。

而在同一所學校另一位教師的課堂上，筆者聽了同樣的教學內(nèi)容，學生學得興致盎然。這位教師也是在黑板上畫了圖，但不是五線譜，而是臺階（看得出該教師有一定的美術(shù)功底，或之前練過）。教師問學生：“這是什么？”“臺階——”（這是學生每天都能見到的）。然后教師請了七位學生，分別拿著寫有。七個阿拉伯數(shù)字的牌子，讓他們貼在相應(yīng)的“臺階”上。學生很積極，也很快找對了相應(yīng)位置。

其實學生對音階已經(jīng)有了一定的了解，但教師打亂了音階讓他們唱時就找不到音高了，往往唱出的都是一個音高。于是，這位教師用跳臺階和比身高的方法讓學生明白：跳得最高的和長得最高的，音高也最高。學生們很興奮，每個人都想去試試。最后，這位教師又給學生看了電影《音樂之聲》里的“哆來咪”視頻，他們都情不自禁地跟著唱出來了。這說明，學生已經(jīng)掌握了音高這個知識點。

這位教師是機智的、藝術(shù)的。她把學生覺得枯燥的音樂知識轉(zhuǎn)化成學生能理解的生活情境，使抽象的音樂知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗聯(lián)系起來，降低了學習難度，喚起了學生歌唱的信心，提升了他們主動學唱的欲望。

生活中處處有音樂，音樂伴隨人們終身。正像波蘭前總統(tǒng)、著名鋼琴家帕德萊夫斯基所說：音樂是唯一真正生存的藝術(shù)，它的震顫、律動，也就是生命的要素，任何有生命的地方，必然也就有快樂。那么，作為傳播音樂的中學音樂課堂，就更應(yīng)貼近生活，參與生活，做到生活問題音樂化，音樂問題生活化，讓學生在音樂課堂輕而易舉就能感受到美，從而激活他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力和藝術(shù)情操。