許建松

“課堂學(xué)習(xí)單”，就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體、深入的指導(dǎo)，以一個(gè)個(gè)小建議讓學(xué)生充分經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一份“自助式”的輔助工具。學(xué)習(xí)單作為語(yǔ)文課堂上的一種學(xué)習(xí)資源，可以基于某項(xiàng)任務(wù)而設(shè)計(jì)多種活動(dòng)：或獨(dú)立閱讀，或合作探究，或動(dòng)手操作，或動(dòng)腦思考，或動(dòng)口交流，或動(dòng)筆整理，目的是使每一個(gè)學(xué)生融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓課堂不再只是教師和好學(xué)生的課堂。目前，小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”已較為普遍，但使用的效果卻不盡如人意。因此，筆者從“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)容、形式及運(yùn)用的角度，再作研究，以期通過(guò)有效地使用學(xué)習(xí)單，更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、品鑒閱讀式學(xué)習(xí)單

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀活動(dòng)中獲得積極的、個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。品鑒式閱讀，就是讓學(xué)生用個(gè)人的眼光直接面對(duì)文本，用最本原的認(rèn)識(shí)來(lái)品賞和鑒別文本，毫無(wú)顧慮地批判和贊揚(yáng)文本。

【案例】人教版六年級(jí)上冊(cè)《一面》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

教學(xué)《一面》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行了字詞認(rèn)讀、理解詞意、朗讀檢測(cè)和感知大意這些基本環(huán)節(jié)之后，教師出示一張課堂學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和形式上品鑒作品。

學(xué)生思考填寫(xiě)后交流，各抒己見(jiàn)，充分闡述自己的理由，最終師生達(dá)成共識(shí)：《一面》這篇課文在形式上抓住人物特征刻畫(huà)外貌，在內(nèi)容上選材獨(dú)到，僅寫(xiě)作者和魯迅的一面之交。

【教學(xué)感悟】品鑒式閱讀學(xué)習(xí)單特別適合一些寫(xiě)法上較有特色的文章，整個(gè)高段年級(jí)這樣的文章還是占大多數(shù)，比如《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》等?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)高段年級(jí)“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。運(yùn)用品鑒式閱讀學(xué)習(xí)單，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本的理解更加多元，思維烈度明顯增強(qiáng)，課堂主角由教師真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，文本的理解由相對(duì)統(tǒng)一轉(zhuǎn)變到多元。課堂教學(xué)更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在閱讀中獲得的體驗(yàn)和感悟，并使之充分外化。

二、遷移拓展式學(xué)習(xí)單

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)已經(jīng)被實(shí)踐證明是有效教學(xué)的捷徑。高年級(jí)的學(xué)生，在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。因此，我們要不失時(shí)機(jī)地通過(guò)學(xué)習(xí)方法上的適度遷移和必要的拓展，喚醒激活學(xué)生的固有知識(shí)，舉一反三，事半功倍。

【案例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)看病》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，出示課堂學(xué)習(xí)單，師生討論交流達(dá)成共識(shí)：形式上心理描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩，語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)交叉進(jìn)行；內(nèi)容上角度獨(dú)特，狠心也是一種愛(ài)。緊接著對(duì)畢淑敏同一類型文章進(jìn)行群文閱讀，出示遷移拓展式學(xué)習(xí)單。

1.學(xué)生獨(dú)立思考填寫(xiě)。

2.以6人小組為單位交流討論，對(duì)同學(xué)不同的填寫(xiě)進(jìn)行思考，如果贊成，就記錄下來(lái)。先個(gè)體后集中，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.每組推薦一位學(xué)生匯報(bào)交流，呈現(xiàn)結(jié)果如下：

前半節(jié)課通過(guò)品鑒式閱讀方式學(xué)習(xí)了《學(xué)會(huì)看病》這篇課文，學(xué)生習(xí)得了從內(nèi)容和形式上品鑒一篇文章的方法，再學(xué)習(xí)同一類型的文章，既降低了難度，又增加了深度。

【教學(xué)感悟】文本的教學(xué)應(yīng)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用課堂習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀相類似的文章，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用，讓學(xué)生建構(gòu)起從課內(nèi)向課外獨(dú)立閱讀的過(guò)渡，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由“扶”到“放”。

三、活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)單

所謂“活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)單”，指讓學(xué)習(xí)單的形式更加生動(dòng)活潑，富有趣味，并且能盡量讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)——既動(dòng)腦，又動(dòng)手。這樣的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑對(duì)學(xué)生充滿了吸引力，學(xué)習(xí)成效也相當(dāng)顯著。

【案例】人教版五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

《半截蠟燭》是一個(gè)劇本，主要通過(guò)人物對(duì)話或唱詞來(lái)推動(dòng)情節(jié)，刻畫(huà)人物。筆者在教學(xué)時(shí)先請(qǐng)學(xué)生討論劇本中講了一件什么事。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入文本，去體會(huì)劇本中人物的心理活動(dòng)，出示了這樣一份活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)單。

當(dāng)然這份學(xué)習(xí)單最后的呈現(xiàn)結(jié)果是建立在學(xué)生對(duì)文本充分了解的基礎(chǔ)上的，課前需要有充分預(yù)習(xí)的步驟。不僅僅是劇本，一些情節(jié)性比較強(qiáng)的敘事性文體都可以采用此類活動(dòng)式學(xué)習(xí)單。比如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》中有關(guān)桑娜忐忑不安的那段心理活動(dòng)描寫(xiě)，下文漁夫回來(lái)之后與桑娜的對(duì)話，以及最后漁夫決定收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子的艱難抉擇，為了讓學(xué)生能夠深入體會(huì)文本中人物復(fù)雜的心理活動(dòng)和主人公善良的美好品質(zhì)，都可以通過(guò)角色扮演、活動(dòng)體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【教學(xué)感悟】這樣一份實(shí)踐性的活動(dòng)式學(xué)習(xí)單，處處體現(xiàn)著教師的獨(dú)具匠心。如要求學(xué)生“細(xì)讀劇本，邊讀邊想象”，實(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀邊思考”的良好讀書(shū)習(xí)慣。學(xué)生在小組合作表演中難免會(huì)有爭(zhēng)議，而學(xué)生正是在爭(zhēng)議中品味文章的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言，通過(guò)同伴之間的交流與合作，共同探索、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)自主性、合作性、探究性。

四、自主命題式學(xué)習(xí)單

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！毖凶x文本后的理想結(jié)果便是“思考質(zhì)疑”。而當(dāng)小老師是學(xué)生最感興趣與自豪的，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生來(lái)幫老師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)單，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，反“生”為“師”，這種角色轉(zhuǎn)換的“自主式學(xué)習(xí)單”，能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

【案例】人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

學(xué)生課前組成學(xué)習(xí)小組，要求每組6人左右，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題提出，對(duì)于一些研究?jī)r(jià)值不大，容易解決的問(wèn)題由組長(zhǎng)組織組員討論解決，并且討論推舉出本組的“金問(wèn)題”。教師現(xiàn)場(chǎng)把學(xué)生的問(wèn)題在電腦中顯示出來(lái)，或讓學(xué)生在黑板上把問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，并把提出問(wèn)題的學(xué)生名字署上，現(xiàn)場(chǎng)制作學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單出示以后，教師先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，自己尋求解決問(wèn)題的有效途徑，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，關(guān)于問(wèn)題的答案只求合理，不求唯一。針對(duì)學(xué)生遇到困難的地方進(jìn)行有選擇、有重點(diǎn)的講解，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

【教學(xué)感悟】“自主命題式學(xué)習(xí)單”，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給予了學(xué)生成就感，滿足了每一位學(xué)生當(dāng)“小老師”的欲望，而且也體現(xiàn)了新課程所要求的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，大大激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)與探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、重讀積累式學(xué)習(xí)單

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。尤其在課堂中，更要保證充裕的讀書(shū)時(shí)間，但讀不是亂讀、濫讀，每一次讀要有明確的目標(biāo)指引或要有具體的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。在高段語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)兼美的文章，文中有很多好詞佳句，可以出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀積累，改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式課堂，使課堂更有活力和生命力。

【案例】人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

【教學(xué)感悟】“重讀積累式學(xué)習(xí)單”，適合一些描寫(xiě)性比較強(qiáng)的文質(zhì)兼美的課文，通過(guò)出示學(xué)習(xí)單，反復(fù)地用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從朗讀中去感受、去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生充分自讀自悟，暢談感受，教師基于學(xué)生的感受，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以點(diǎn)撥，從而加深對(duì)課文內(nèi)容和作者情感的理解。

六、內(nèi)容梳理式學(xué)習(xí)單

此類形式的學(xué)習(xí)單要求所學(xué)課文內(nèi)容清晰，涉及的任務(wù)項(xiàng)目清楚，讓人一目了然，心中有數(shù)，學(xué)生按要求步驟逐項(xiàng)依據(jù)實(shí)情去做，按項(xiàng)進(jìn)行填寫(xiě)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如事理性說(shuō)明文《新型玻璃》《鯨》等，出示學(xué)習(xí)單后，學(xué)生梳理內(nèi)容較簡(jiǎn)單。還有一些敘述條理很清晰的課文，比如老舍的《北京的春節(jié)》，按照時(shí)間順序從臘月初八到正月十九，分別概括人們的活動(dòng)，從品讀人們的活動(dòng)中體會(huì)文章特殊的寫(xiě)法。

【案例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)小組每位成員仔細(xì)閱讀課文，自主尋找相關(guān)信息，獨(dú)立完成表格后進(jìn)行討論交流，對(duì)表格內(nèi)容補(bǔ)充修改完善，即完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理，一目了然。教師無(wú)須多講，只需要幫助學(xué)生區(qū)分較易混淆的“特點(diǎn)”“作用”方面內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

【教學(xué)感悟】“內(nèi)容梳理式學(xué)習(xí)單”，在學(xué)生課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上起了提綱挈領(lǐng)的作用，特別適合說(shuō)明性文章。新課標(biāo)要求：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。高年級(jí)的學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文本，基本都能達(dá)到這個(gè)要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，甚至可以嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的課堂學(xué)習(xí)單。

課堂學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了巨大的影響，它能引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，落實(shí)有效合作學(xué)習(xí)，幫助實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)置，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師在學(xué)習(xí)單中很明確地給出了“學(xué)習(xí)路徑”，伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去閱讀，用自己的頭腦去思考，用自己的手去書(shū)寫(xiě)，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己身體的一切去經(jīng)歷，相當(dāng)于給蹣跚學(xué)步的孩子一輛學(xué)步車(chē)，讓他在一定的扶持下逐步走向獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)已知信息獲取知識(shí)由“扶”到“放”的過(guò)程?？傊?，課堂學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是站在學(xué)生的角度考慮的，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)，不同的文本再加以運(yùn)用不同的課堂學(xué)習(xí)單，更能起到錦上添花的效果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué) 311200）