賴正清

筆者上網(wǎng)查了一下，15種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，有“選讀課文”編排的有3種，人教版是其中之一。盡管人教版教材已經(jīng)用了十多年，但選讀課文在教材中是什么地位，要不要教師教，怎樣教，教師還是有困惑的。因?yàn)椤读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中沒(méi)有“三類課文”之說(shuō)，而《教師教學(xué)用書(shū)》中對(duì)選讀課文往往都是這個(gè)說(shuō)法——“不作統(tǒng)一要求”。

選讀課文“不作統(tǒng)一要求”并不是沒(méi)有要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀這個(gè)要求還是需要體現(xiàn)的，只是用怎樣的手段來(lái)體現(xiàn)不應(yīng)該統(tǒng)一要求。從培養(yǎng)閱讀能力看，精讀課文，略讀課文，選讀課文，乃至于每一冊(cè)的配套讀物《同步閱讀》，學(xué)生的自主作用逐漸強(qiáng)化，教師的教學(xué)指導(dǎo)逐漸弱化；從學(xué)習(xí)策略看，選讀是閱讀的最高形式。無(wú)論是自學(xué)化閱讀、碎片化閱讀還是社會(huì)化閱讀，其實(shí)都是“選讀”。

一、“選”的策略

選讀教學(xué)的“選”，主要體現(xiàn)在：

1.選文本定位：課內(nèi)還是課外

一般地說(shuō)，配套讀物《同步閱讀》純粹是由學(xué)生自主選讀的；教材內(nèi)的“選讀課文”還是需要施加一定的課堂影響。尤其是教材的精讀、略讀課文題材不足的，更可以由選讀課文來(lái)填補(bǔ)。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)的《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》《百泉村》，文質(zhì)兼美，文體結(jié)構(gòu)明顯，跟教材第二組有些聯(lián)系，是很適宜作為課文來(lái)上的。

2.選文章篇幅：片段還是全文，或者是幾個(gè)要點(diǎn)

選讀課文一般也是一課時(shí)完成，不能面面俱到，以片段或是幾個(gè)要點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容更適宜。

3.選價(jià)值取向和教學(xué)方式

人文性價(jià)值和工具性價(jià)值是教學(xué)任何一類、任何一篇課文都要作出的選擇。人文性價(jià)值比較顯豁，單元主題與文本內(nèi)容已經(jīng)大致框定了；工具性價(jià)值則需深入解讀，然后篩選出最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式主要是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和語(yǔ)文訓(xùn)練。

二、教學(xué)的策略

選讀課文如果要在課內(nèi)“教學(xué)”，課文的價(jià)值取向和教學(xué)方式可以有以下幾種。

1.自主式

讓學(xué)生自主閱讀選讀課文，通過(guò)引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、提取信息的能力。最常用的教學(xué)方式建議“評(píng)選課文之‘最’”——從情感（喜怒哀樂(lè)憂恐驚）、思維（沒(méi)有想到、不可思議）、語(yǔ)言（新鮮詞句、想讀、難讀），去發(fā)現(xiàn)、討論、評(píng)選。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《故事兩則〈加了一句話〉〈“我們一起消滅法西斯”〉》就可評(píng)選交流“最值得同情的”“最有魔力的”“最尷尬的”“最有智慧的”“你最沒(méi)有想到的”。

又如同冊(cè)《一件運(yùn)動(dòng)衫》，可從培養(yǎng)瀏覽能力的角度，找出“某某”（比如“瞥了一眼”）這個(gè)詞在哪一處？“大角麋鹿”出現(xiàn)了幾次？運(yùn)動(dòng)衫到底是一件、兩件，還是三件？

2.結(jié)合式

有些選讀課文的教學(xué)可以采用兩個(gè)結(jié)合的方式，或者讀跟寫(xiě)結(jié)合，或者讀跟說(shuō)結(jié)合。課文的價(jià)值取向可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。當(dāng)然都需要聯(lián)系相應(yīng)的單元。

比如人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題內(nèi)容是“初識(shí)魯迅”，選讀課文《軍神》可以結(jié)合起來(lái)上。其結(jié)合點(diǎn)是：①認(rèn)識(shí)名人。②描寫(xiě)人物的基本方法。《軍神》有4個(gè)環(huán)節(jié)：從容鎮(zhèn)定見(jiàn)醫(yī)生，拒絕麻醉選清醒。七十二刀生死痛，鋼板軍神劉伯承。故事到結(jié)尾才交代主人公的真名叫“劉伯承”，這是懸念；全文寫(xiě)主要人物劉伯承的只有100多字，寫(xiě)次要人物沃克醫(yī)生的竟有600多字，這是倒詳略；全文大多采用分節(jié)對(duì)話形式推進(jìn)情節(jié)，刻畫(huà)人物。從操作性看，教學(xué)的選點(diǎn)以寫(xiě)好對(duì)話為佳，第五組“趣味語(yǔ)文”提供的魯迅少年時(shí)期對(duì)對(duì)聯(lián)的故事正好可以與此相結(jié)合。這是從語(yǔ)言形式上的結(jié)合。

同冊(cè)中的《軍犬黑子》是配合第七單元“人與動(dòng)物”的。該單元通過(guò)海鷗、松鼠、戰(zhàn)象、狐貍的故事，反映了動(dòng)物的感恩靈性、聰明可愛(ài)、善良忠誠(chéng)、家庭親情，而《軍犬黑子》則跳出一般情感的視野，從動(dòng)物的“人格”角度，滲透了“哪怕是只狗，它也是有尊嚴(yán)的”這一觀點(diǎn)。從動(dòng)物的角度，這個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)。因?yàn)樵搯卧褪钦f(shuō)明，動(dòng)物具有跟人一樣的情感、靈性和性格。那么，錯(cuò)的是人——訓(xùn)導(dǎo)員嗎？文中說(shuō)，“他們幾個(gè)訓(xùn)導(dǎo)員決定用一個(gè)特殊的辦法，來(lái)測(cè)一測(cè)黑子的反應(yīng)能力”，這是“用心良苦”的測(cè)試辦法，怎么會(huì)錯(cuò)呢？那么，錯(cuò)的就應(yīng)該是“黑子”，它沒(méi)能經(jīng)受住這樣的測(cè)試。如果是這樣，作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)豈不是被推翻了嗎？深入讀課文，會(huì)有這樣的困惑。而這正好可以引起課堂的爭(zhēng)論，學(xué)生可以結(jié)合該單元所反映的動(dòng)物的特點(diǎn)，從正、反兩個(gè)方面各自說(shuō)理由，進(jìn)行辯論，以培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。教師也可以參加辯論：把對(duì)成人的要求用來(lái)對(duì)待動(dòng)物，提出過(guò)分的要求，是“人”錯(cuò)了。

3.擴(kuò)讀式

以選讀課文為基礎(chǔ)，通過(guò)讀書(shū)指導(dǎo)后擴(kuò)大閱讀面，引進(jìn)更多的同類閱讀材料。選讀課文本意就是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，多讀多寫(xiě)是基本策略。比如閱讀《軍犬黑子》，就可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上的關(guān)于狗的通訊、小說(shuō)、圖片，進(jìn)行同類閱讀。像《地震中的三個(gè)故事》（通訊），《狗與小孩耳語(yǔ)》（攝影四聯(lián)圖），《義犬救主》（新聞）等，都是很好的擴(kuò)讀材料。

4.朗讀式

選讀課文可以用來(lái)訓(xùn)練朗讀能力，進(jìn)行朗讀比賽，或用作朗讀檢測(cè)的材料。比如人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“大自然的魅力”，一組課文都是寫(xiě)“美麗家園”，而選讀課文《延安，我把你追尋》則寫(xiě)的是“精神家園”。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，追尋的是“延安精神”——延河流水、棗園梨花、南泥灣镢頭、楊家?guī)X會(huì)場(chǎng)、寶塔山頂天立地的脊梁。詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，言淺意深，不宜深挖細(xì)析，朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感、醞釀激情，促進(jìn)整體感受。整個(gè)流程可以是試讀—練讀—演讀，安排領(lǐng)讀，采用分讀、合讀等方式。

普通話測(cè)試員培訓(xùn)班中的學(xué)員都要在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下練朗讀，輔導(dǎo)員絕不會(huì)對(duì)全文深剖細(xì)析，只是在關(guān)鍵處指點(diǎn)一二：情感基調(diào)、停頓、重音、重音輕讀、氣聲，指導(dǎo)某處該怎樣讀。雖然是朗讀，其實(shí)也是在閱讀理解。由此可見(jiàn)，有很多選讀課文都可以是朗讀式的。不僅那種情感豐富、情節(jié)驚心的課文要練讀，自然樸素、恬靜如水的課文更要練讀。

5.活動(dòng)式

把選讀課文當(dāng)作玩游戲、演課本劇、猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的材料。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)《剝豆》，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，六年級(jí)下冊(cè)《獄中聯(lián)歡》，可以對(duì)對(duì)聯(lián)，三年級(jí)上冊(cè)《六個(gè)矮兒子》、四年級(jí)上冊(cè)《迷人的張家界》可以編謎語(yǔ)猜謎語(yǔ)。

又如人教版五年級(jí)上冊(cè)選讀課文《鞋匠的兒子》，課文主體是對(duì)話和演講，適宜演課本劇。

地點(diǎn)：參議院大廳。

道具：講臺(tái)桌、椅子。

角色：一學(xué)生演林肯，一學(xué)生演態(tài)度傲慢的參議員，其他學(xué)生演眾參議員，老師作會(huì)議主持人兼旁白人員。

角色位置：林肯先坐旁邊，后坐講臺(tái)桌；參議員坐自己位置，主持人先主持，然后可以側(cè)站，過(guò)程中插入旁白。

開(kāi)頭片段如下：

主持人：各位來(lái)賓，各位參議員先生，大家上午好。美利堅(jiān)合眾國(guó)第十六任總統(tǒng)林肯先生就職演說(shuō)現(xiàn)在開(kāi)始，讓我們用熱烈的掌聲歡迎林肯先生上臺(tái)?。ù蠹覠崃夜恼疲?/p>

主持人（旁白）：不對(duì)吧，參議員們是要給林肯一個(gè)下馬威的，鼓掌會(huì)熱烈嗎？請(qǐng)想好了，重來(lái)——讓我們用熱烈的掌聲歡迎林肯先生上臺(tái)?。ㄏ∠±恼坡暎?/p>

……

6.解讀式

解讀式不應(yīng)該成為選讀課文的主流，少量的課文（章法明顯或詞句優(yōu)美）可以一用。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》，課文標(biāo)題和第一節(jié)的內(nèi)容順序完全一致，第一節(jié)羅列的兩組動(dòng)物和第二、三、四節(jié)三組動(dòng)物的順序可以解讀，至于動(dòng)物共棲的內(nèi)容則可以弱化。三年級(jí)上冊(cè)《五花山》中色彩豐富，“黃”有金、杏之別，“紅”有火、絨之比；寫(xiě)“綠”，則有嫩淡翠濃的層次，可引導(dǎo)解讀。

7.對(duì)比式

將兩篇課文對(duì)比起來(lái)上，享受課文的表達(dá)奧妙。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)的兩篇選讀課文《太空“清潔工”》《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》，前者是科學(xué)性說(shuō)明文，運(yùn)用了下定義、舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別等多種說(shuō)明方法。后者是用第二人稱寫(xiě)的散文性說(shuō)明文，盡管實(shí)際上是介紹了聲音的定義、聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的種類、聲音的測(cè)量，但卻沒(méi)有用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明方法。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不用那些“標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)明方法，只用身邊的、生活的、游戲的現(xiàn)象和事實(shí)，也能科學(xué)地說(shuō)明一個(gè)事物。

8.作業(yè)式

有些選讀課文可以在教學(xué)過(guò)程中安排合適的字詞句篇的訓(xùn)練。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《生命的藥方》一課。

一是長(zhǎng)句子多，比較難讀。如“德諾十歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩　挥写笏臍q的艾迪依舊像從前一樣跟他玩?！??！八麄冇袝r(shí)還會(huì)合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護(hù)士……”“德諾卻沒(méi)有在醫(yī)生為他摸脈時(shí)忽然睜眼笑起來(lái)……”這些句子其實(shí)只要加標(biāo)點(diǎn)停頓一下（醫(yī)術(shù)語(yǔ)：“中間開(kāi)刀”），或者改變語(yǔ)序（醫(yī)術(shù)語(yǔ)：“斷肢再接”），就能使句子變短，讀起來(lái)順暢。

二是有多處間接對(duì)話，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的方式，改成直接對(duì)話（醫(yī)術(shù)語(yǔ)：“醫(yī)患對(duì)話”）。

三是語(yǔ)境填字組詞（醫(yī)術(shù)語(yǔ)：“搭配好藥”），培養(yǎng)語(yǔ)感能力。如：

不知走了多遠(yuǎn)的路，船破進(jìn)水了，他們倆不得不改搭順①汽車(chē)。為了②錢(qián)，他們晚上就睡在隨③帶的帳篷里。德諾的咳嗽又④害起來(lái)，從家里帶的藥也快吃完了。這天夜里，德諾冷得直發(fā)⑤，他用微⑥的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇⑦了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路。艾迪把自己的球鞋⑧到德諾的手上，說(shuō)：“以后睡覺(jué)，就⑨著我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在⑩近?！?/p>

9.復(fù)習(xí)式

在單元或者期末安排選讀課文作為綜合復(fù)習(xí)材料。教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力角度設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，并酌情檢查。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《維也納生活圓舞曲》，可以設(shè)計(jì)若干復(fù)習(xí)題讓學(xué)生選擇作答。如：判斷說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)（讀課題）、選一篇課文畫(huà)知識(shí)樹(shù)、異域究竟“異”在哪里、你準(zhǔn)備怎樣感受異域風(fēng)情、劃去不同結(jié)構(gòu)的詞（疊音、色彩、成語(yǔ)、并列）等等。

10.綜合式

以上各種形式，略選一二，組合運(yùn)用。不拘一式，有效就好。比如人教版五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》一文，讓學(xué)生自選最感人、最急人、最驚人的語(yǔ)段，練習(xí)、展示朗讀，這是朗讀式；讓學(xué)生用詞或短句猜說(shuō)故事的四幅畫(huà)面，這是活動(dòng)式；讓學(xué)生仿照課文“凍僵老戰(zhàn)士”的肖像描寫(xiě)，練筆“老紅軍與小紅軍（銅雕）”或“老紅軍頭像（石雕）”，這是結(jié)合式。

（浙江省龍游縣教育局教研室 324400）